立足課內(nèi)有效拓展 積累思考融會貫通

摘 要：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說，就是閱讀的學(xué)習(xí)。像生字生詞的學(xué)習(xí)與記憶，首先就是通過視覺的閱讀接觸的，句子的分析與內(nèi)涵感悟，也是通過閱讀進(jìn)行的，包括段落主旨的概括與歸納，都需要我們通過閱讀去有效的分析思考，從而做到融會貫通，提升自己的閱讀能力。這期間要掌握的一個原則就是“有效立足課內(nèi)，適度拓展課外”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將課內(nèi)和課外有機(jī)的結(jié)合起來，講求方法，取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 拓展 措施 思考 融匯

學(xué)生語文成績的高低，很大程度上取決于閱讀量的大小與閱讀質(zhì)量高低，而其中要把握兩個原則，一個就是能否講課內(nèi)外結(jié)合起來，另一個就是能否做到融會貫通與有機(jī)結(jié)合。教師首先要從課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)做起，然后擴(kuò)展到課外的閱讀與學(xué)習(xí)，通過兩者的共性思考，做到綜合性的認(rèn)知，從而提升閱讀水平，提升自己的語文水平。

一、“好讀書不求甚解決，沒有會意欣然忘食。”——在略讀中獲得大意。

陶淵明的這種讀書方式，雖然是走馬觀花，不求甚解，但是在學(xué)習(xí)之處，我們往往用起來很有效果。這種瀏覽式的閱讀方式，使學(xué)生在短時間之內(nèi)就能獲得一種課文整體的初步印象，從而提升自己的認(rèn)知水平，迅速發(fā)現(xiàn)難點和陌生點，為下一步的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以當(dāng)學(xué)生拿到一篇陌生的課文的時候，我交給學(xué)生的第一步學(xué)習(xí)方式就是瀏覽閱讀，不求細(xì)致，只求整體印象，也就是意會，目的就是獲得一種主旨。

例如人教版第二冊第八組課文中的《小蝌蚪找媽媽》，講了小蝌蚪找媽媽的故事經(jīng)歷，其關(guān)鍵點就是小蝌蚪遇到了金魚和螃蟹等動物，在詢問的過程中，一遍遍加深對媽媽印象的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，就要有意識讓他們迅速提取出關(guān)鍵點，也就是小蝌蚪先后對媽媽形成的整體印象是怎樣的，如何去有效的構(gòu)建與達(dá)成，在快速閱讀中，獲取關(guān)鍵信息。

二、“字字句句當(dāng)精讀細(xì)讀”。——在細(xì)讀中深入分析。

我們還是接著上面的課文繼續(xù)，當(dāng)初讀和粗讀獲得一種整體感知后，我們接下來就進(jìn)入了精細(xì)的閱讀方式。這個時候，需要學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行仔細(xì)化的分析和思考，深入的理解信息，所要要求閱讀也要細(xì)致化。

這個時候，教師可以進(jìn)行提綱的列出，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀。例如我們在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，教師可以先播放我國的水墨動畫片，讓學(xué)生在興趣盎然的情緒中了解課文內(nèi)容，其次，教師列舉課文內(nèi)容提綱，讓學(xué)生通過課文內(nèi)容形成自己的答案。

問題提綱可以這樣列舉：

1.小蝌蚪為什么要去找自己的媽媽？從中可以得到什么啟示？

2.小蝌蚪先后去找了誰做媽媽，成功了沒有？為什么沒有成功？

3.小蝌蚪在找媽媽的過程之中，不斷的明晰自己媽媽的特點，這些特點都是什么，試著概括。

4.小蝌蚪最后找到誰做媽媽了，為什么是它？我們得到什么啟示？以總工程師二字上，所以平時一切的學(xué)習(xí)要為以后的“生活交流”服務(wù)，

這種提綱式有效提問，能最大限度的調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引發(fā)思考，活躍思維，學(xué)生根據(jù)提升一步步的進(jìn)行閱讀，最終獲得閱讀答案。

在教育心理學(xué)中有一個最近發(fā)展區(qū)的概念，學(xué)生現(xiàn)有水平和經(jīng)過引導(dǎo)后能夠達(dá)到的最高水平。概括之，就是知識拓展和能力的提升。學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一下適度的提升，教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這就是我們的基本教學(xué)目標(biāo)。這其實就是體現(xiàn)了從基本認(rèn)知到基本理解，再到拓展運用的過程。這就是課堂教學(xué)的一般順序，然而除了課本本身設(shè)置的教學(xué)運用，教師完全可以進(jìn)行創(chuàng)意，用更加活潑有趣和方式呈現(xiàn)知識的聯(lián)系和鞏固，提升學(xué)生積極主動性。

三、閱讀方式的綜合考慮與實際需求分析——課外的拓展與實際的結(jié)合。

教師要不失時機(jī)的推薦相關(guān)的閱讀材料，例如我們學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》的課文后，完全可以去拓展閱讀，像《小公雞和小鴨子》、《駱駝和羊》等有趣的故事為材料，讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀。自己實踐運用以上兩種方法展開，體會這個過程中的不同收獲。意思就是從拓展閱讀的第一篇起，不斷積累，擴(kuò)大閱讀面，做到“拓展與全面”的雙豐收，不計種類，不計樣式，開卷有益，老師推薦，學(xué)生興趣，凡所涉及，都可涉獵。

根據(jù)喜好，“通讀、精讀、泛讀、瀏覽”，皆可，此時讀無定法，積累的是閱歷，培養(yǎng)的是語感。此時閱讀已經(jīng)不是任務(wù)，不是負(fù)擔(dān)，已經(jīng)成為了生命一部分，一項不可或缺的因素，所謂“終身閱讀”。此時的閱讀無定法可論，“接受信息、接受新生、增加知識、開拓閱歷，成為習(xí)慣”，最終的目的就是“提高修養(yǎng)、認(rèn)識世界、認(rèn)識自我”，更好生活和工作。

四、閱讀興趣化的提升與引導(dǎo)——為長久閱讀打下基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動閱讀學(xué)習(xí)的動力所在，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的興趣引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的自我探索欲望。而小學(xué)語文教學(xué)的第一個目的就是提起學(xué)生的興趣來，下一步就能有效的獲得一種自我內(nèi)驅(qū)力，推動自己去進(jìn)行閱讀。形成了自己的思考學(xué)生們都愛聽故事，一個有趣的故事引入不僅可以引出閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生興趣去深入思考。

除此之外，教師可以根據(jù)其主要內(nèi)容，進(jìn)行PPT幻燈片的編制和演示，一邊結(jié)合課本內(nèi)容講解，一邊進(jìn)行幻燈片的演示，這種聲情并茂的動態(tài)演示，完全可以激發(fā)起學(xué)生的興趣來，從而還能更加使學(xué)生形成正確有效的學(xué)習(xí)思路和總體印象，有助于對閱讀的深造和理解。

通過上述分析我們得知，在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師要從學(xué)生的基礎(chǔ)開始抓閱讀。這就是課本之內(nèi)提供的基礎(chǔ)字詞句與段篇章的基本理解與整體感知，這種本能的反應(yīng)，就是從閱讀當(dāng)中得來的，也是從閱讀當(dāng)中獲取的，只有在課內(nèi)閱讀得到鞏固的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有所聯(lián)系的課外文章閱讀，我們才能夠獲得閱讀本身提供給自己的知識與技巧，提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。

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