淺談博客技術與大學英語教學

摘 要：作為一種網絡資源平臺，博客在大學英語教學中發揮了日益重要的作用。本文結合博客 的開放性、互動性等特點，從三個方面分析了其運用于大學英語教學的優勢。

關鍵詞：博客 大學英語教學 優勢

一、博客的概念

Blog是 Weblog 的簡稱和縮寫，“Weblog”是“web”和“log”的合成詞，原意為“航海日志“。Blog 常被意譯為網志，在中國內地音譯常為“博客”。博客產生于上個世紀九十年代末期，它是互聯網上的一種傳播與展現方式，是繼E-Mail、BBS、IM之后的第四種因特網溝通工具。博客不同于個人日志，它不是主要表達個人思想和記錄個人日常經歷，而是以個人的視角，以整個互聯網為資源平臺，精選和記錄自己互聯網上看到的精彩內容，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價值。

二、博客的功能

在信息技術迅速發展的今天，博客以其“零編輯、零技術、零成本、零形式”的特點迅速得到推廣。創建者能夠在網上即時編輯、即時發布自己的心得體會、經驗，感興趣的內容；也可以即時地與他人進行互動和交流。博客的功能可以用毛向輝先生在《Blog 將成為教育中的重要工具》一文中指出的 Blog 的 3 個階段、6 個功能，即“寫—錄、思—享、品—學”來說明。 毛向輝先生指出：“如果僅僅是寫作和記錄，Blog 與傳統的日記或學習筆記也沒有太大的區別。 Blog 還具備的分享功能，也就是出版和發布，讓學習者把自己的學習與周圍的群體交流結合在一起。 學習者可以在自己的 Blog 中發表自己的知識和見解， 其他有相同興趣或同樣學習范疇的人（例如同學）也可以參考，還可以作出評論 （大部分的 Blog 工具都有內置或外接的評論功能），而這個學習者就可以在群體的分享和交流中有更進一步的認識。隨著 Blog 的不斷積累， 學習者還可以在閱讀自己的 Blog 的過程中復習或者品位過去所寫的內容， 修正自己理解的偏差，從而產生更多的體會和感受。 這樣的過程不斷持續下去，就形成了一個終身受用的學習習慣。”［1］

三、博客應用于大學英語教學的優勢

《大學英語課程教學要求》指出，要將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主、全面提高綜合應用能力上來; 要改革現在的教學模式， 將單純依靠課本、粉筆、黑板、老師講、學生聽的模式改變為計算機( 網絡) 、教學軟件、課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。博客是一個既可以提供充足的多媒體語言輸入， 也可以提供充滿個性的語言輸出的網絡環境，大學英語教師可以利用博客有效地輔助教學。

首先，博客為大學英語教學提供了一個資源共享平臺。一方面，大學英語課時量少，教師面授時間有限。教師可利用龐大的網絡資源庫，以鏈接的方式將豐富的學習資源放入博客，學生可以根據自己的需要 瀏覽相應的內容。學生不僅可以從博客上有針對性地獲取海量的信息，還可以避免因為判斷力不足而漫無邊際地瀏覽網上內容，浪費時間和精力。同時，博客上的網上鏈接資源還可以為學生創建真實的語言環境，讓學生大量接觸地道的英語，有利于增強學生準確運用英語的能力。另一方面，學生也可以將在網上查找的與課程內容相關的資源放在博客上，豐富教學資源，也可以幫助教師完善教案，從而更好地進行課堂教學。

其次，博客為大學英語教學提供了一個互動平臺。眾所周知，目前在絕大多數高校，大學英語教學都是大班授課，導致師生之間的交流非常有限。通過博客，教師不僅可以布置任務，還能和學生即時地進行交流、互動，既快捷又方便。學生可以把自己的疑惑和收獲展現在博客上，教師可以通過博客把握學生的學習動態，解答學生學習中遇到的困惑。學生可對教師的評語發表不同看法，教師也可進一步地解釋自己的意圖，讓學生更理解自己。學習不再是教師對學生的“灌輸”，而是平等的、雙向的交流，學生的自我意識和自信心都能得到增強。

當然，博客的互動性不僅表現在師生之間，還體現在教師之間、學生之間。教師、學生不需要面對面就可以在任意時間進行交流，就某個主題進行討論。而且，他們可以通過博客看到其他教師、學生發表的觀點，同時也可以闡明自己的看法，并在這種相互交流過程中共同進步。

最后，博客為大學英語教學提供了一個反思平臺。博客是天然的評價反思工具，這是由博客的知識累積性特點所決定的。教師可以在博客上記錄教學設計和流程，通過不同時段記錄下來的“故事”，可以“更為清晰地看到自己成長的軌跡和內在專業結構的發展過程，進而為能夠更好地實行專業發展的自控和調節奠定基礎”[2]。

同時，學生也可以通過閱讀教師的博客，不斷反思英語學習情況，從而提高英語的學習能力。教師利用博客，可將每個學習者所完成的學習內容用數字方式記錄下來，形成一個電子檔案袋。其中，包括學習者自身的創作內容、資源鏈接、文檔、圖片、聲音或視頻等文件，及其他人對這些內容所作出的評論或評價信息。這樣，教師更容易了解和跟蹤學習者的學習進度，而且，學習者也能夠清晰地看到自己的學習過程及成果。此外，教師還能利用博客方便地設置欄目，實現對課程的過程管理、對學習者學習過程的監控，從而實現對學習者的形成性考核，進一步作出更加綜合和全面的評價。

總之，在信息技術迅猛發展的今天，作為一種新興的網絡學習平臺，博客因其及時性、開放性和互動性等特點逐漸得到普及。越來越多的教師和學生利用博客進行交流互動，博客在現代外語教學中發揮了日益重要的作用。但是，由于博客的開放性、學生缺乏自我約束力、大班教學等諸多因素都造成教學活動難于監控、管理。因此，基于博客的大學英語教學是在教師指導下的自主學習，而不是完全放任學生的自主學習。如果大學英語教師能夠充分合理利用博客，一定能夠不斷增強其教學能力，從而提高大學英語教學質量，學生也才能從中受益。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M] 北京:高等教育出版社， 2004．

[2] 毛向輝．Blog 將成為教育中的重要工具[J]．中國遠程教育，2003(1)．

[3] 葉瀾， 白益民．教師角色與教師發展新探[M]．教育科學出版社， 2001．

[4] 陳玉明．基于博客技術的網上學習研究[J]．廣西社會科學， 2009(S)．

[5] 郭曉英．博客環境下大學英語寫作模式的設計與實踐[J]．現代外語， 2009(3)．

[6] 劉 奕，史光孝．博客與現代外語教學[J]．繼 續 教 育 研 究， 2010(8)．

作者簡介：廖嫚(1983.07—)，女，重慶開縣人，現任教于長江師范學院外國語學院，助教，文學碩士，研究方向為英語教學。