淺談多元智能理論在英語閱讀教學中的應用

摘 要：本文概述了多元智能理論，指出該理論對英語閱讀教學的啟示，探討如何把多元智能理論運用到英語閱讀教學中。

關鍵詞：多元智能理論 英語語音教學 應用

1．引言

多元智能理論（Theory of Multiple Intelligence）是由美國哈佛大學的心理學教授加德納提出的一種關于智能及其性質和結構的新理論。這一理論的提出引起了國內外教育界的廣泛關注，許多專家學者展開了對多元智能理論的研究，以期能開發學生的智能。多元智能理論對培養高素質復合型的、適應經濟發展需要的人才具有深遠意義。本文將從多元智能理論的基本要素出發，就其對英語閱讀教學的啟示、應用作一初步探討。

2．多元智能理論

在加德納的多元智能理論框架中，人的智能結構至少有八種智能要素組成：（1）言語-語言智能；（2）邏輯-數理智能；（3）視覺-空間智能；（4）音樂-節奏智能；（5）身體-運動智能；（6）人際-交往智能；（7）個人反省智能；（8）自然觀察智能。

3．對英語閱讀教學的啟示

傳統的閱讀教學是以教師為中心，單一的直接講授，不但教學效果不好，也勢必造成學生的片面發展。多元智能理論的有效運用為廣大教師提供了教學的最佳途徑。教師應該充分的認識到閱讀教學是開發學生智能的有效手段之一，要更好地了解學生，發掘學生的潛能，在講課過程中注重教學方法多樣性，內容豐富多彩，語言生動活潑，使英語閱讀教學走可持續發展之路。

4．在英語閱讀教學中的應用

4.1言語-語言智能的應用

言語-語言智能指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力。閱讀教學的任務是培養學生的閱讀能力，掌握閱讀材料中所涉及的語言知識以及課文所涉及的文化背景知識，以掌握正確的閱讀方法和技巧，提高閱讀速度，是學生在閱讀理解的準確度和深度上有所提升，這就要求教師在設計教學環節時，努力構建豐富的英語語言環境，以發揮和發展學生的語言智能。多元智能理論提醒廣大教師在閱讀教學中可以充分利用網絡資源，選擇一些能激起學生學習興趣的語料幫助學生分析材料，培養學生獨立思考的學習習慣。教師不僅要教會學生“學會”，還要教學生“會學”以挖掘學生的言語-語言技能。

4.2 邏輯-數理智能的應用

邏輯-數理智能指的是對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達能力。英語閱讀材料中邏輯推理判斷題較為常見，開發學生的邏輯-數理智能可幫助他們更嚴密、精確系統地建構語言體系。教師可以選擇專題來訓練學生的邏輯推理能力，盡可能的超越語言的表層，即通過表面的語言形式來揭示隱含的語言與意識形態的關系。

4.3 視覺-空間智能的應用

視覺-空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達能力。這些要素決定了閱讀教學不能走“讀-講-練”的單一路線，而是要向多維靈活性方向發展，教師可以采用圖片、投影片、掛圖、多媒體等形象化的工具輔助教學，這樣有利于激活學生的視覺-空間智能。

4.4音樂-節奏智能的應用

音樂-節奏智能指人對音調、旋律、節奏的感受、辨別、記憶的能力及用音樂來表達情感及思想的能力。閱讀教師應把音樂與教學有機地結合起來，把美妙的英文歌曲，最好是節奏舒緩、能愉悅課堂氣氛的奧斯卡金曲引入課堂。音樂除了給人以美的享受外，可以讓學生緩解壓力，激發學能，積極主動地去分析問題解決問題，從而提高學習效率。

4.5身體-運動智能的應用

身體-運動智能指的是人的身體的協調、平衡能力以及表現為用身體、表達思想、情感的能力和動手的能力。傳統的閱讀教學模式僅限于教室內，以教師為主，先閱讀材料，然后教師講，學生聽，學生容易感到單調、枯燥乏味。教師可以將教學材料戲劇化。把具有不同的智能優勢的學生進行分類，大致可以分為語言表達能力較強的，邏輯思維較敏捷的，表演技能較高表現欲較強的，語音面貌較好的，人際關系隨和的幾大類。當然教師可以根據授課班級學生的特點有不同的分類。把不同智能優勢的學生進行優化組合，實行小組成員負責制，把閱讀材料當成劇本自排、自演。通過戲劇小品表演可以充分發揮學生的身體-運動智能優勢使閱讀教學戲劇化對提高教學質量十分有益。

4.6 人際交往智能的應用

人際-交往智能指的是能夠有效地與他人交往合作，對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對比做出有效反應的能力。在上文中提到的小組成員編排演英語戲劇，這也是合作學習的方式之一。小組戲劇演的好與壞，“演員”演出激情的高與低與同學關系是否融洽，師生關系是否和諧有很大關系。直接可以影響到教師的教學效果，和學生的學習效果。所以說，教師要充分認識到人際關系在教學中的作用，使全體同學及師生之間處于和諧的教學氛圍之中，讓學生對閱讀課產生濃厚的興趣。

4.7 個人反省智能及自然觀察智能的應用

個人反省智能指的是個體認識、洞察的內省自身的能力。閱讀教學最終要經歷技能訓練，測試與反饋的各個環節。教師應開發學生自我反思、自我評價、自我認識的智能，使學生在學習中認識到自己的強項、弱點和錯誤，及時調整自己的學習計劃，找到適合自己的學習方法。自然觀察智能指的是人們辨別生物以及對自然世界與其他特征敏感的能力。加德納認為，這種智能是邏輯-數理和視覺-空間智能的一部分。教師要擅于整合，綜合運用，使學生的多元智能得到更好的發掘和利用。

5. 結語

多元智能觀與現代英語教學關系非常密切，可以借鑒并用于組織教學實現學生的全面發展，同時多元智能理論對英語教師提出更高的要求，教師要清楚地認識到各種智能對于學生的發展都很重要，處于同等的地位，沒有優劣之分，教學中要全面培養與發展學生的多元智能。

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作者簡介：王克香（1981—），女，吉林省白山市人，通化師范學院外語學院教師，碩士研究生。