語篇分析與大學英語教學

一、引言

多年以來，大學英語教學只注重對課本材料的字、詞、句型的語言分析和教學，停留在語言本身的講解和語言素材學習的層面上，注重了語言形式而忽視了語言的功能，脫離具體語言環境，忽視了對學生的語篇意識和文體意識的培養，不利于提高學生的語言綜合運用能力。

二、語篇分析理論

自哈里斯提出“語篇分析”(discourse analysis)理論以來，許多語言學家從不同的角度和層面對該理論進行了一些研究并力圖給出定義。事實證明，語篇分析理論的發展之路是研究者對該理論“從知之甚少到知之甚多”和不斷探索、不斷豐富的艱苦之旅。

語篇教學是以語篇分析為方法對語言材料的內容，句與句之間，段與段之間的銜接和連貫進行分析，使學生在語篇基礎上掌握全文，從而提高語篇能力。語篇分析是從語篇整體出發來解釋詞、句子的意思和語篇的主要內容，它包括從語篇表層結構上入手的語法手段、詞匯手段和邏輯聯系語。從語篇深層入手的篇際分析模式，它包括敘事分析、語境分析、體裁分析和篇章結構分析等。語篇分析的教學主要指引導學生對課文內容進行整體、全面和深層的理解和把握，而不是僅僅停留在詞匯和句子水平上，還要引導學生概括文章的主題思想和欣賞、體會作者的寫作手法和修辭技巧，引導學生語言語篇結構和上下文知識進行分析、推理、判斷。

三、語篇分析在大學英語教學中的應用

（一）引入背景知識、熟悉語篇語境

在課前階段，布置學生預習課文，了解作者的生平，寫作意圖或者通過了解文章的背景知識，對文章體裁或者主旨進行預測。通過查閱工具書、參考書、圖書資料，或者網絡等收集相關的資料，對背景知識的進行收集和整理。在課堂教學過程中，教師也可以對收集的文化背景知識進行補充、講解和分析。文化語境對正確解讀語篇具有很強的導向作用。因此，在大學英語教學中應加強對與深層文化相關的語言現象的理解、分析和對比，促進學生對目的語文化更為系統和詳盡的了解，提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。例如，新視野大學英語讀寫教程第三冊第四單元的課文“Five Famous Symbols of American Culture”就是一篇有著豐富文化語境的文章。課前，教師可根據課文內容所涉及的有關背景知識和文化語境給學生布置相關閱讀前任務；還可以把學生分成若干個學習小組，讓他們按組分頭去收集資料。在上課時由各組推選人員報告展示他們的成果。學生通過課外閱讀和網上搜索資料，了解到美國文化五個象征的意義，以及它們的獨特性。

（二）了解語篇模式，確定文章體裁

在課堂上，有意識地引導學生識別英語文章的不同體裁，是培養學生提高閱讀效果、獲得語篇能力的突破口。因此，教師應該有意識的培養學生識別文章體裁的能力。

1.介紹英語文章體裁的分類情況以及各類體裁的寫作目的、基本特征和結構。指導學生進行體裁分析。記敘文多注重情節性，說明文多注重條理性，議論文多強調邏輯性。體裁分析既涉及文體分析．叉涉及語篇分析，其根本宗旨是研究語篇的交際目的和使用策略。語篇的體裁不同，交際功能不同，會導致語言風格和語篇結構上的差異。語篇的組織模式是作者思維模式的體現，使我們從宏觀的角度去認識語篇的意義。因此，體裁分析有助于我們解析語篇的組織模式，挖掘特定語篇所具有的特定的宏觀認知結構。

2.在了解基本的文體知識后，引導學生從分析文章的題目著手進行文章體裁的預測，讓學生快速閱讀課文，瀏覽文章的大意和結構開始預測。然后，在學習完課文后，結合各自文體的寫作要素讓學生判定自己的預測正確與否。

（三）分析語篇結構，概括主題思想

任何語篇都不是任意堆砌的句子，它們是有條理、上下連貫、前后一致的有機的語言整體的語篇結構。在教學中注重大小標題，尋找主題句等方法，讓學生通過他們的視覺感受器官，將文字載體傳達的信息輸入大腦，經過分析，看屬于什么類型的體裁，弄清文序，理清語篇的思路。然后按這一體裁的框架結構進行分析。由于句子內的含義和上下文有密切聯系，對于句際關系的分析有利于解讀句內含義，在理清句際關系的同時也為學生正確理解課文掃清障礙。文章的主題思想是整篇文章的核心，因此，課文教學的重點和難點就是如何引導學生正確地概括主題思想。經過課前的預習，了解了一定的文化背景知識和文章體裁的基礎上，教師要在課文分析的教學中，引導學生劃分段落，歸納段落大意或找出段落的主題句，然后再概括主題思想。段與段．句與句之間除了要求嚴密的邏輯語義外，還普遍采用連接紐帶來加強結構上的銜接。連接紐帶包括語法紐帶(照應，替代，省略)，詞匯紐帶(復現關系，同現關系)等。這種銜接會減少語言在傳遞中所產生的歧義，增加語言的清晰度及表現力，使讀者易于掌握作者的思路，明了語篇所要表達的思想。

（四）分析語篇特色，提高語篇欣賞水平

在學生把握語篇體裁、微觀學習語篇之后，教師應引導學生回到宏觀的層面，分析語篇的篇章結構，從修辭的角度去領悟語篇的措辭及布局，了解作者的意圖、思路以及寫作風格與技巧，進而挖掘文章字里行間所隱藏的深層意義。這不僅提高了閱讀能力，而且培養了學生對作品的鑒賞能力，同時也加深了理解的深度和廣度。

結語:

在大學英語教學中，教師應引導學生結合文化的背景知識，從語篇的宏觀角度，分析文章的體裁、主題思想、段落結構。在教學過程中，教師應該以學生為主，積極發揮組織、啟發和導向作用，避免包辦代替、填鴨式的單獨講授方法。建立在語篇分析上的大學英語教學確實為我在外語教學中提供了許多有益的啟示，為提高外語課堂效益提供了多種方法相結合的教學思路。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫【M】.上海：上海外語教育出版社.1994

[2]周瑞英. 語篇理論在高級英語教學中的運用【J】.成都大學學報（教育科學版），2007，（11）

[3]黃國文.語篇分析概要，湖南教育出版社，1988