自主探究式教學的應用研究

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”體現新的理念，在課堂教學中實施自主探究式教學，關注個性，培養興趣，發展能力，激發創新意識，是數學教學改革的方向。

課堂教學中，要促進學生的自主發展，創設讓學生參與到自主學習中的情境與氛圍，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓他們動手、動腦、動口，積極主動的參與教學全過程。只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的自主意識，激發學習需要，學生才能自主學習，真正成為課堂學習的主人。

課堂改革的重點之一是如何促進學生學習方式的改革，新課程標準積極倡導“自主，合作，探索”的學習方式，給21世紀的基礎教育指明了方向。學生是學習的主體，面對新課程，我們所言：“教師的責任不在于教，而在教學生學。”作為戰斗在教育第一線的我們，肩負著重大的責任和嚴峻的挑戰，如何在小學數學課堂教學中促進學生自主探究式學習，給學生一片自主的天空，培養學生自主學習能力，是重中之重。因此，在教學中應想方設法促進學生自主學習，才能與《新課程標準》同行，與時俱進。那么，怎樣在小學數學課堂教學中促進學生自主探究式學習呢？下面結合教學實踐對促進小學數學自主探究的策略談一些體會。

一、自主探究式教學的特點

（一）學習的環境寬松、民主。自主探究式教學中，學生可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學生到處走動，學生可以用極富個性的語言表達自己的感受，發表不同的觀點。

（二）課堂學習以自主探究為主。自主探究式教學中，學生獨立思考、合作討論，知識由學生自己發現，困難由學生自己克服，能力由學生自己在自主探索中形成。

（三）課堂上信息交流以多向交流為主。傳統的課堂教學，信息交流是教師講學生聽的單向，或教師問學生答的雙向交流。而在自主探究式教學中，信息交流的渠道是多向的：小組內組員之間的交流；集體討論時全體學生之間的交流；合作建模時師生之間的交流等等。

二、激發自主探究式學習的興趣

（一）創設問題情境，激發興趣。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不能想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，在課堂教學中，應想方設法創設各種問題情境，激發學生的學習興趣。如教學“能化成有限小數的分數特征”時，我先布置家庭作業，讓學生任意寫分數，進行筆算，得出分數值，并記錄下計算的結果。上課時，師生打擂臺，學生報分數，教師判斷結果，哪些分數能化成有限小數，哪些分數不能化成有限小數。由于教師對學生所報的分數都能做出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝。此時，教師說：“我有一個秘密，它能迅速準確的判斷出哪些分數能化成有限小數，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學習提供了最佳心理準備，帶著良好的狀態進入學習。

（二）聯系生活實際，提高興趣。

人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，數學教學要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中發現數學問題，讓他們通過自己的觀察與思考，探究與嘗試，體會數學就在身邊，從而提高學生學好數學的積極性。如：教學“利息計算”時，讓學生分組到建行，農行等存10元或20元，體驗一下存錢的過程，了解本金指什么，利息又怎樣計算。由于與學生自身聯系，又親自調查實踐，學生更樂于學習。在教學中教師要盡可能讓學生實踐了解，認識數學知識的廣泛應用，逐步感受生活中的數學。從而樹立學好數學的信心，提高學習數學的興趣。

三、創設自主探索空間，讓學生“善學”

教師在教學中應創設主動探索空間，讓學生有動腦思考，動手操作，動筆嘗試，動口表達的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能。

（一）創設具有探索價值的情境，感受探索的快樂

作為課程的“實施者”，教師應充分發揮學生的主動性和創造性，在教材內容和學生求知心理之間創造一種“情境”，把學生引入一種急待探索的狀態當中。例如，在教學“萬以內加減法”時，為了讓學生區別進位加與不進位加在計算方法上的不同，在教學中，我一次出示四種商品的價格，學生從中任意選擇兩種購買并列出八道不同的加法算式，然后小組內分工，每人承擔兩題并嘗試列豎式計算。之后，學生通過觀察，將八道算式分成進位加和不進位加兩類。我接著提問：“你認為哪道算式最難？說出理由。”再引導學生概括本節課內容，并嘗試歸納“萬以內加法”應該怎樣做，要注意什么？學生在嘗試的過程中獲得了最深切的感受。在練習中，我引導學生用0～9這些數字編成不進位，進位一次、兩次、三次的計算題，給學生提出了更大的挑戰。這一系列過程真正給學生提供了探索的情境空間，學生完全參與到了其中，感受到探索的快樂。

（二）提供典型的探索材料，體驗探索的全過程

科學探索往往包括“提出問題→建立猜想→制訂方案→檢驗猜想→形成結論”這樣一個過程。完整感受科學探索的全過程，無疑對學生的探究意識、探究能力的提高有很大的幫助。教學中應努力尋找好的素材，盡可能給學生提供這樣的機會。如在教學“長方形面積計算”時，我引導學生用自主，合作，探究的方式學習，使學生在自主學習中領悟發現，合作交流。在課開始時，首先展示了一個長滿果樹的長方形果園，將學生引入一個不能用面積單位直接測量的生活實際中，于是隨即引導學生大膽猜想長方形的面積大小與什么有關？結合猜想，小組合作，用若干個1平方厘米的小正方形拼成形狀不同的多個長方形。通過動手操作，學生從一組組不同的數據中，發現了相同的規律：長方形的面積=長×寬。然后教師引導學生想辦法驗證所發現的公式，學生們興致很高，有的學生用面積單位直接測量出一個長方形的面積，再用公式計算，最后將兩次結果進行比較，從而驗證了公式。還有的學生先找一個已知面積的長方形，然后測量長、寬并進行計算，從而也驗證了公式。此時學生們勝利歡呼，最后，學生分工合作，實際測量的練習環節將學生的探索活動推向高潮。在這節課中，一群小小的“科技工作者”一本正經的實驗，對發現的公式進行驗證，然后利用公式解決實際問題。整個過程中，學生通過獨立思考，動手操作，合作交流，重新創造著有關數學知識，感受著數學創造的樂趣，真正成為了學習的主人。