淺談英語泛讀教學中的導入技能

摘 要：英語泛讀是英語專業的必修科目，也是一門需要大量閱讀實踐的課程。有效的泛讀教學是學生拓展視野，積淀文化，提升閱讀技巧的的重要途徑。巧妙的課堂導入是提高課堂效率不可小覷的環節。本文就泛讀教學中的導入技能作一探討，以期優化教學效果。

關鍵詞：英語泛讀 課堂導入 優化教學

英語泛讀是高校英語專業基礎課中非常重要的一門課程，其中的閱讀篇章一般都題材及風格各異，對于學生開闊視野、增強語感和進行文化內涵積淀都有很積極的作用。泛讀課程也是讓學生系統掌握快速閱讀的基本技能，提升閱讀速度，提高獲取信息能力的有效途徑。作為課堂教學的開篇，導入在泛讀課堂中占有舉足輕重的地位。俗語說：“良好的開端是成功的一半。”恰到好處的導入可以激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生迅速調整心態，做好聽課準備，從而為整節課起到良好的鋪墊作用。

一、閱讀導入的要求

1. 趣味性。 興趣是入門的向導和知識的“生長點”。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”我國古代著名教育家孔子認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣在學習中的重要性可見一斑。趣味性的導入可以為學生提供源源不斷的學習動力。

2. 新穎性。隨著科技的不斷進步，現在大學生吸收新事物和新信息的能力不斷增強。新穎的富有時代性的信息更容易激起學生的興趣，教學效果也會相應得到提升。作為語言學習者，我們必須不斷更新自己的詞匯和表達。與時俱進、貼近生活的實例更能贏得大家的共鳴，取得事半功倍的效果。

3. 針對性。導入的目的是為了提高教學效果，因此導入的運用一定要符合教學內容的實際，為篇章而導入。切不可漫無邊際、牽強附會，更不可信口開河、胡編亂造，分散學生的注意力。導入是為課堂主體內容的教學做鋪墊，因此也不可用時過長，喧賓奪主。準確找到新舊知識的結合點，簡短而精準的導入新課，才能激發學生學習動機。

4. 靈活性。課堂是師生共同的舞臺，在課堂導入中，一定要以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生的積極主動性，讓學生參與到課堂活動中來。切忌填鴨式教學和唱獨角戲。

二、導入技能的類型

1. 視聽導入法。

多媒體技術在大學英語課堂中的應用比較普遍。它是現代科技與先進的教學理論相結合的成功范例。因此，為了激發學生的學習熱情，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點，為學生播放一些喜歡的歌曲或影片，感染學生，同時提出相關的思考問題。例如：以《泛讀教程3》（王守仁、姚媛編）為例，在講解“Unit 5 History”時，由于課文內容枯燥抽象，我就選用了兩首當時正熱播的穿越劇《宮》和《步步驚心》的主題曲做導入，用“若有機會穿越到古代，你會如何抉擇？現代較之古代，優劣有哪些？”等問題引出歷史發展的三種模式。在“Unit 14 Evolution”的導入時，我選取了生動的關于人類進化的Flash動畫，讓學生更清晰的了解到人類進化的歷程。

2. 時事導入法。

語言的鮮明特征就是具有極強的時代性，因此語言學習者一定要關注時事。利用近期發生在身邊的事或國內外大事來導入課文，不但能激發學生的學習興趣，使你的課堂充滿時代氣息和生活氣息，也能讓學生及時了解到一些新詞匯，而且通過這種模式記憶的詞匯通常保留的記憶痕跡都比較清晰。以《泛讀教程3》 “Unit 7 Space”為例，我們曾用“神5”和“神7”的發射，“火星500實驗”，“天宮一號”的發射等作為導入話題，進行“Unit 9 Cities”的講解時，2010年時，我們用悄然催生的“換城消費族”做導入。2011年，講解課文時正值“香港美酒佳肴月”，生動形象的圖片很快把學生帶入了香港濃郁的文化氛圍中。在講《泛讀教程4》“Unit 3 Refugee”時，我們分別用利比亞和敘利亞戰爭做話題導入，引發同學們對難民問題的思考。這些貼近時事和生活的話題通常都能很快調動學生的積極性。

3. 情境導入法。

情境教學法是新課程改革下出現的一種新模式，目前在課堂上被運用得越來越普遍。恰當情境的創設會極大的提高課堂效率。例如在講《泛讀教程3》 “Unit 3 Body Language”時，我們就用“誰知我心”的情境劇模式展現了豐富多彩的肢體語言對于表達人內心情感的積極意義。“Unit 10 Cross-Cultural Communication”也是一個非常有趣的話題，我們創設了一個外國賓客來訪的情境，從學生的交流中找尋中西方語言表達的差異。

4. 對比導入法

對比法是跨語言交際教學中運用較為普遍的一種方法。在英漢文化中，存在著很多形式相似，實則內涵意義差距很大的詞句表達。教師通過引導學生領會這些看似“貌合神離”的表達，能夠讓學生更好的理解中西文化差異問題。通過對比分析，在實現有效閱讀目標的同時，還能夠讓學生獲得文化交際的敏感性。以《泛讀教程3》Unit 4 Animals為例，在進行文化導入時，我就選取了一些動物方面的帶有明顯文化差異性的例子。如：timid as a hare (膽小如鼠)， ass in a lion’s skin (狐假虎威)，cast pearls before swine (對牛彈琴)， Lock the stable door after the horse is stolen. (亡羊補牢)，When the cat is away， the mice will play.(山中無老虎，猴子稱大王)。同學們對這些存在明顯文化差異的句子興趣濃厚，競相參與討論，充分調動了學生的積極主動性。在Unit 6 Language 一文的導入中，則可以用英語中豐富的借入詞來體現其語言的多姿多彩。如來自漢語的借詞：kowtow， Peking opera， kung fu， Mao jacket. 來自日語的介詞：kimono，Hiroshima. 來自法語的介詞：champagne， liaison， repertoire 等。文化對比和文化背景知識的引入可以迅速將學生的注意力轉移到課堂中來，教學效果良好。

5. 背景知識導入法

對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口的方法來解決。例如，在《泛讀教程4》 “Unit 5 Immigrants”和 “Unit 8 Holocaust”的講解中就可采用此法。在“Immigrants”這一章的導入中，通過對美國文化昵稱變化的分析討論(“great melting pot”→ “pot of stew”， “salad bowl”， “kaleidoscope”， “symphony”， “mosaic”)，讓學生們了解到美國獨特的移民文化。在進行“Holocaust”的講解時，由于學生對于Hitler及他憎恨Jews的原因了解不多，在進行閱讀訓練之前必須補充一些相關的背景知識。這樣一來，學生的閱讀才會更順暢和高效。

6.討論導入法。這在英語課堂中是應用的較為廣泛的一種導入方法。設問和討論，既是對學生知識存儲的考驗，又是對其表達能力的挑戰。巧妙的設問，不僅能激發學生的學習興趣和求知欲，也能給學生足夠的活動和展示空間，從而有效促進學生的發展。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”導入是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學所必備的基本技能。巧妙的導入會在教師和學生之間架起溝通的橋梁。但導入并沒有固定的模式，方法千變萬化。教師應視材料內容和特點的不同設計不同的導入方法，其目的就是激發學生學習英語的興趣，使學生想學，愛學，樂學，讓學生在知識的海洋中領悟新知、提升能力、啟迪智慧。

參考文獻：

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[4]周婷颋;淺談英語閱讀教學[J];江蘇技術師范學院學報;2004年01期

作者簡介：周紅英（1984-），女，商丘學院外國語學院，教師。