基于DCL的英語教學方法研究

摘 要：教學方法是教學質量的重要保障，因此教學方法的創新是教育創新的重要內容，是實施素質教育、提高課堂教學質量、培養適應國際化發展的高素質人才的必然要求。本文結合荷蘭愛因霍溫大學的DCL教學方法，從建立良好的教學環境、改變教師職責、選用啟發性的材料、創設形式多樣的授課形式等幾個方面進行闡述，旨在培養學生的參與意識，提高學生的主觀能動性，激發學生的求知欲望，培養學生的合作、整合、創新及語言運用能力。

關鍵詞：教學方法 DCL教學 英語教學 自主學習 團隊合作

一 前言

隨著科技發展，世界已進入了全球化的信息時代，國家之間、人與人之間在各領域里的交流和合作日益頻繁。語言作為交流工具，變得尤為重要，而英語作為世界通用語言之一，其地位不言而喻。因此英語始終為各國人民所共同關注。我國自改革開放以來，實行對外開放政策，與各國之間的交流與合作日益緊密，要想放眼世界，就必須學習掌握英語。英語教學是掌握英語的重要渠道，因此英語教學成為語言教學的重中之重。我國目前英語教學已經取得一定的成績，越來越多的學生可以運用英語進行交流，但是仍然存在一定的問題，因此英語教師要不斷地進行教學改革，以適應日新月異的國際發展的需求。基于此，本文提出了一種基于DCL的英語教學新方法。

二 什么是DCL?

DCL是英文design centered learning的縮寫，是一種相對較新的教學方法，它是以荷蘭埃因霍溫科技大學（TU/e）生物醫學工程系已經開展的教學方法為模型，在TU/e，DCL教學方法有如下定義：“采取分組討論、合作研究的方式，以案例講授研究問題的方法、程序和解決方案。它是以學生為主體，教師為主導，以學為中心，采取學生分組合作、查閱資料、調查研究、討論、交流等方式的教學方法。”[1]

DCL教學方法主要以項目的形式開展。在不同階段，課程側重培養學生不同的技能。課程以擬定不同課題的方式，主要注重培養學生的合作、展示、實驗、計劃等能力。

DCL教學方法主要包括以下六方面的特點：

專業化：專業化特點是指DCL教學方法要求課上的案例與未來工作領域相結合，使學生能夠更好地適應未來工作及社會的需要。

參與：該特點是指DCL教學方法應充分發揮學生的主觀能動性，使其充分參與到課程中。該特點最重要的部分就是在任務分派、標準制定、學生學習、結果評價的時候要把盡可能活躍的角色分配給他們。通過這種方式可以鼓勵學生積極參與、獲得更多責任感，這些能力的培養對于今后就業都是必備的。

合作：該特點是指DCL教學方法旨在為學生創造機會向其他學生提問、互相激勵、互相支持，從而培養學生的合作能力，而且這種合作教育對于培養學生在今后創業過程中所需要的團隊合作能力非常必要。

創新：該特點是指DCL教學方法要求學生應用自己的知識和能力去學會獲得技巧、產生關于一些技術和社會問題的創新型解決方案，這將會提升學生的創新能力，從而提高學生學術水平。

整合：該特點是指DCL教學方法要求學生學會識別、理解各學科之間聯系的技能，從而將各種知識融會貫通，提出解決問題的方案。通過這種方式學生會更好地把自己的知識應用到現實情況中。

多學科性：該特點是指DCL教學方法鼓勵學生在解決問題的時候，要考慮各學科的知識，從而設計出更完善的解決方案。

DCL中的角色包括會議主席、會議秘書、書記員、學生代表、普通成員。所謂會議主席應該能夠統籌全局，跟組員有良好的溝通，并且能把握會議的發展，以適合的方式融入到會議中去。主席的只要任務包括制定會議議程，搜集資料，確認角色，完成自學任務，上傳會議議程，說明會議目的，分配角色，介紹會議流程，把握全局，掌控會議氣氛，調動討論的積極性，監督角色功能，進行及時的總結及評價。會議秘書主要職責是對會議情況進行記錄。一個好的秘書應該善于歸納與總結，記錄有條理，并能實時參與討論。書記員的主要職責是將會議情況記錄到白板上，以方便組員討論。一個好的書記員應該善于歸納與總結，記錄有條理，并能實時參與討論。學生代表的主要職責是代表本組成員參加每周一次的學生代表會議。會前匯總本組目前尚未解決的問題，會上與老師或其他成員進行討論，解決問題，會后總結解決問題的方法并將其及時與組內成員進行反饋。

三 基于DCL英語教學方法

建立良好的教學環境，給學生自由感，激發學生的參與熱情。傳統英語教學課堂，多采用多媒體教室，教室前面設有講臺、多媒體設備，教室以書桌為主，且書桌的擺放是一排挨著一排，這樣學生在教室里會產生一種約束感，學生只能看到同學的側面或是后腦勺，從而使學生失去了參與的欲望，因此基于DCL的英語教學方法是要注意課堂教學氣氛的培養，和學生一起營造一個適合學生更好地接受英語知識的教學氛圍，從而激發學生參與熱情及主觀能動性。針對這點，首先教師應注重對學生的態度，“應該是微笑和點頭，專心地聽他說，鼓勵和贊美；”[2]其次應適當的改變一下教室的布局，小教室、以圓桌取代條形桌位。只有這樣才能營造出自由的教學氛圍，創設出適合教學氣氛的課堂，從而激發學生參與的熱情。

改變教師職責，激發學生的主觀能動性。傳統意義的老師是單純的傳授知識，因此在教學的過程中只注重教，忽視了學生學的行為，，其實造成目前中國學生的“啞巴”英語現象就源于此點。因此在教學的過程中，要適當的改變教師的職責，是其成為一名觀察者、輔導者，從而更好地發揮學生的主觀能動性。教師應由舞臺上的主演變為導演，成為學生的輔助者、指導者。教師首先應介紹基于DCL的英語教學應做些什么，說明教師與學生各自的職責以及學生的學習策略。其次，強調自主性學習的重要意義，這會使學生產生獨立行事的愿望和興趣。“最后，讓學生明白教師不是唯一的知識來源，來自教師的反饋與來自學生的反饋同等重要，同時培養學生的自信心。這有利于減少學生對教師的依賴，營造和諧合作的學習氛圍，使學生在學習過程中的自主學習得到加強。”[3]

選用啟發性的學習材料，激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。目前英語教材、英語材料的形式非常多，但要想選擇具有啟發性的英語材料還是不容易。“不同的學習材料或多或少存在一些不足，有的太難，有的太簡單，有的過于單調，有的缺乏理論基本詞匯和知識點等。”[4]因此選用適當的學習材料能夠很好的培養學生的學習興趣。

創設形式多樣的授課形式，培養學生的合作、整合、創新及語言運用能力。絕大多數英語教學采用講授與提問的授課形式，這樣的授課形式無法發揮學生的團隊合作意識。本文提出的方法采用分組討論、角色扮演、學生口頭報告、學生互動以及學生互評的授課形式，首先按照學生的能力，將其分成不同的小組，保證每組學生的能力相當，每組學生分配不同的主題，在完成任務的過程中，充分發揮組內成員間的特長，通過自學、討論，整合設計出完成任務的方案，在討論的過程中，學生通過角色扮演，使其設計出方案的同時，鍛煉自身各方面的能力，包括領導溝通能力、整合能力、表達自身想法的能力以及動手能力等。然后再由每組以口頭報告的形式將自己的成果展現給同學及教師。學生在做口頭報告時要配合幻燈片，且內容不僅應包括解決問題的方案，也應包括學生自己的見解。每組學生再做完口頭報告后，通過自己設計的問題完成與學生間的互動。其次，鼓勵學生對其進行評價，評價包括組內互評、組間互評及學生自評，通過評價使學生了解自身存在的問題，從而便于自身以后的提高。

參考文獻:

[1] 姜永生，徐禮勝，王乾蘭，王之瓊 基于Design Centered Learning模式的

研究生課程教學探討[M] 2012年高等教育課程建設與教學改革研討會論文集

[2] 王亞軍 在英語課堂教學中如何創新英語教學方法[J] 中學英語之友·中旬刊，23

[3] 徐先喬 大學英語教學中培養學生的自主學習能力[J] 安徽工業大學學報(社會科學版) 2004，9 (21) 5，111

[4] 蘇日婭 高校專業英語教學方法研究[J] 大學英語，2010 ， 3 (7) 1，176