從分類管理角度探討高職學生新的管理模式

摘 要：隨著我國經濟社會的發展，高職學生的作用越見突出，可是與其作用對應的卻是高職學生發展中存在的一系列劣勢。本文從集體榮譽感，自我管理，教師引導方面探討了分類管理新模式，以期從管理層幫助高職學生擺脫自身存在的一系列劣勢。

關鍵詞：高職學生劣勢 集體榮譽感 自我管理 引導 分類管理

近年來，隨著高校的擴招和高等教育的迅速發展，高職院校為社會提供了充足的高素質勞動力。全國共有獨立設置的普通高職高專院校1074所，其中職業技術學院872所，占全國普通高校總數的67.5％。高職學生已成為地方經濟、文化發展的重要支柱力量，可是與其承擔的社會責任相對應的卻是高職學生發展過程中存在的一系列問題，如何解決這些問題已具有重大的現實與歷史意義。

一、高職院校學生特點

1、不自信，自卑感強。高職院校學生都是在高考中分數偏低，被其他學校刪選掉了的。加之社會上主流思想對于高職院校不正確評價，使學生入學后思想上背上了沉重的包袱，他們會覺得現實與自己美好的人生理想相去甚遠，總覺得自己低人一等，是“二等公民”，上的是“三流學校”。表現在學習上，就是經受不住失敗的考驗，一旦考試成績不合格，就會自暴自棄，產生厭學情緒，出現曠課、遲到、早退、逃學或中途退學等現象。

2、自我約束意識缺乏。目前高職院校的大學生普遍存在著學業成績不良、思想道德滑坡的現象，根本原因在于他們不能嚴格要求自己，沒有養成良好的學習生活習慣，自律性較差。他們大多經受不住各種娛樂活動的誘惑，對于課外活動過分地投入，整天為組織各種活動而忙得不亦樂乎，從而耽誤了自己的學業。而且在互聯網普及的今天，不少學生因沉迷于網絡和游戲，影響了學業和健康。

3、依賴性強，抗挫折能力比較差。目前高職院校的大學生多是90后，絕大多數是獨生子女，一部分學生家庭條件較好，在家庭不是皇帝就是公主。長期以來養成的“衣來身手，飯來張口”的習慣，使其雖已是成年人卻仍過分依賴父母、師長，生活自理能力不強。男生“驕橫”、女生“嬌氣”現象比較嚴重，受不得半點委屈。遇到一點挫折就容易放棄。在艱苦樸素作風，勞動觀念，抗挫折能力方面相對較弱。

4、對事物是非觀的辨別能力較弱。受自身認識水平的限制，高職學生易受外界因素的影響。當他們接觸到社會上一些不健康的事物和個別學生的不良行為，就容易模仿、跟隨。如得不到及時、有效的教育和疏導，他們就會以混日子、隨大流的方式對待大學生活，出現曠課、夜不歸宿、抽煙、賭博、酗酒、過分熱衷于戀愛之中等一系列違規行為，甚至處處和學校唱反調。

二、問題的解決探討——分類管理模式

（一）集體榮譽感——分類管理的奠基石（依托）

（1）培養良好的班風，創建和諧的班級、校園氛圍。

作者認為集體榮譽感的獲取要靠大家共同創造，個人再有能力，離開集體也就無所作為。在集體教育中，培養學生的集體榮譽感是關鍵的一環。教師要多種渠道對學生進行思想政治教育，幫助他們樹立起正確的集體主義觀念。班級對學生進行“班興我榮，班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育。系對學生進行“系興我榮，系落我恥，以系為家，榮辱與共”以此來增強學生的向心力、凝聚力和戰斗力，要使學生自覺意識到作為集體一員，要時刻維護集體的的尊嚴和榮耀，熱愛集體，珍惜集體的榮譽，班風、校風是集體大多數成員思想、情感、意志的綜合反映，優良的班風、校風對學生的一切道德行為表現為一種支持、肯定和鼓勵，對一切不道德的行為表現會造成一種強大的壓力，促使其轉化。這種轉化不是教師強制，也不是學生的群起而攻之，而是輿論，是班風的陶冶和潛移默化影響。

（2）抓班主任、優秀生，形成良好班級、校園氛圍的領導隊伍。

良好的班風校風不是自然形成的，一方面班主任是班集體的核心人物，對班集體凝聚力的培養起著舉足輕重的作用。筆者認為，一位優秀的班主任應具備決策者的果斷創新、宣傳者的鼓舞人心、執行者的雷厲風行和反饋者的自我反省等幾方面的綜合素質。班主任應該成為學生心目中的嚴師、慈母和摯友。因此，在和班級學生的日常接觸尤其是早期接觸中，班主任要有自我展示的意識，通過自己的言談舉止，課堂內外，讓學生對班主任有一個較為全面的認識和接納。另一方面，優秀學生由于自身素質較高，在行為規范上能較好的配合班級學校的規章制度，另一方面優秀學生也能在其他學生中起到良好的榜樣示范作用。

（3）做好后進生轉化工作，幫助后進生融入集體

集體中內含的消極狀態就是集體內部的人員渙散與割據。對此，老師和全體學生干部要密切配合，通過適時召開相關主題班會，培養學生合作意識；通過長期不懈、耐心細致地做好后進生轉化工作，樹立后進生的集體主人翁意識，為充分發揮其積極作用奠定基礎。后進生轉化要求做好三方面的工作：1）客觀評價后進生；2）轉變教育觀念；3）加強教師責任意識。學校在后進生轉化方面要求老師樹立“轉化一名后進生同培養一名優秀生同樣光榮”的意識，建立后進生轉化檔案，檔案內記錄學生特點、轉化過程、轉化效果等，對后進生進行轉化跟蹤，取得一定的效果立即給予鼓勵，增強后進生自信心

（二）自我管理——分類管理的落腳點

個體學生存在的狀態有三種，一是作為學校社團的一員，一是作為班級一員，一是個體。所以我們把學生自主管理分為以下三個方面

（1）社團自我管理。一般學校社團以學生會為組織形態，學生會內設幾個職能不同的分屬機構。如文藝部，生活部，學習部，等等。在這些部門里，學生積極工作，主動獨立策劃實施，如：文藝部的慰問聾啞兒童義務演出，生活部的教室清潔衛生量化評比細節及相應獎懲措施，學習部的出勤統計等等，通過學校社團的工作，學校的相應計劃得到落實，另一方面在社團的自我管理中，讓學生在活動管理中體驗與感悟，在感悟中反省，在反省中行動。不僅使學生明確社會責任，養成愛國、愛校、愛人、愛己的意識，鍛煉創新和實際動手操作能力，而且能完善學生對他們的自身形象的認識、認同和理解，調動他們自覺地用自己感悟的學生形象去規范自己的言行 。

（2）班級自我管理。班級是學校對學生進行教育管理的基本單位，班集體的管理實質上是在班主任的正確領導下，全體成員積極主動參與下，協調一致地為實現班集體及個人奮斗目標，從而有效地保證全面發展教育順利進行的活動過程。目前，在各院校中班級管理一般都采取，班主任下設班主任助理，助理下設各班委，各班委團結一部分同學，這樣竟是統一，又是梯級的班級組織狀態。在這樣的狀態下，每個學生都有自己的定位，自己的發展空間，也就更有歸屬感。

（3）個體自我管理。個體自我管理簡言之就是自己管理自己，自我管理是學生達到社會化的必要手段，只有學會了自我管理，才能適應社會。所以學會個體自我管理對于高職院校學生來說至關重要。自我管理分為生活自我管理，學習自我管理。就學生而言，生活自我管理又分為寢室衛生自我管理，時間自我管理。學習自我管理也即目標自我管理。在學生個體自我管理中，優秀學生一般自覺性較好，能收到良好的管理效果，后進生的自我管理需要老師或者同學的監督。在其監督中逐步使后進生達到真正意義上的自我管理。

（三）教師的引導——分類管理的保障

（1）轉變教師觀念

在傳統管理模式中，老師一直是主體，學生都是主體的對立面。現在，教師首先要更新觀念。以“為學生服務”為已任，努力提升師德。在管理工作中，一方面老師要不分優劣，對學生一視為仁。另一方面，要依據學生的不同情況，進行分類管理。

（2）輔導員與科任老師齊心協力

科任教師和輔導員必須形成合力，共同完成教書育人這一神圣的使命。可是在高職院校目前的管理模式中，往往忽視了科任老師在學生管理方面的作用，這是極其不合理的。科任老師由于知識的傳遞，具有很大的人格魅力，對學生的說服教育往往也的事半功倍的良好作用，比起輔導員單純的，沒有基石的說服教育，影響力更大。對班級學生的狀況，輔導員與科任老師要定期會診，共同商討，做到學生信息流通。其次，學生具體事件，分類引導，多角度，多方面幫助學生。

參考文獻：

[1]顧海燕：新形勢下高職院校學生工作管理模式的探索與思考，職業時空，2011年第4期

[2]益文娟：高職院校學生管理新模式，中國科教創新導刊，2007年第25期

[3]夏學文：高職院校學生管理新模式探討，職業教育研究，2007年第5期

作者簡介：孫丹陽（1981-），女，四川廣元人，法學碩士，四川職業技術學院助理研究員，研究方向：學生自主管理。