對外漢語虛詞教學研究

摘 要：本文綜合了國內虛詞研究著作，以及對外漢語教學大綱的研究結果，針對虛詞教學的階段性問題進行了研究，探討了怎樣劃分虛詞學習的等級，分析了虛詞教學中面臨的難點，提出了幾點對于虛詞教學的看法。

關鍵詞：虛詞 虛詞等級劃分 對外漢語教學

漢語是分析型語言，“缺少嚴格意義的形態變化”， 它不具備印歐語系的形態標志和曲折變化，同樣不像日語、土耳其、朝鮮語中的語言一樣具有黏附形式。虛詞就在漢語中充當了很多角色，它肩負了漢語的形態變化的角色，對于語義的影響不可或缺。

關于虛詞的研究包括兩方面的內容，其一是虛詞用法研究，其二是虛詞意義研究。相對來說虛詞的用法研究相對容易一些。陸儉明先生對于虛詞的研究提出了八個方面，包括句類、詞類、音節、輕重音、肯定與否定、簡單與復雜、位置、跟其他詞語的搭配。而虛詞意義的研究則更為復雜，它包括兩個方面，即虛詞的本身意義和虛詞的使用意義。虛詞意義的研究方法，陸儉明和馬真的研究得出了具體的五種：一、把彼此同意或近義的虛詞放在一起，進行比較辨析。二、把包含有某些虛詞的句子跟抽掉了該虛詞的句子拿來比較，即作有無某虛詞的比較。三、將意義相對的虛詞放在一起進行比較。四、把說明同一方面問題的虛詞放在一起進行比較辨析。五、將形似實異的虛詞放在一起進行辨析，以區別貌似一樣實質不同的虛詞。[1]

在李曉琪所著《現代漢語虛詞講義》一書中，虛詞囊括了副詞、介詞、連詞、助詞四個方面。部分虛詞由實詞發展而來，與原來的詞性、詞義發生聯系。例如：

“到”在《說文解字》中釋義為：“到，至也。從至刀聲?！奔唇裉斓膭釉~義，為實詞義。今“到”具有了虛詞義，即介詞和動詞補語兩種用法。作介詞的使用如：“從學校到博物館挺遠的”，作動詞結果補語使用如：“你說的都辦得到”，“我搬到學校外面住了”?！暗健睆膶嵲~義發展到虛詞義，其虛詞義仍然與原來的實詞義發生聯系，而且聯系密不可分?！暗健痹~義雖然虛化了，但是虛詞義仍然具有與實詞義關聯的意義，如作結果補語時，其意義是完成，作介詞時其作用是表示從一處往另一處。分析“到”的實在意義可以發現，到達某地的意思，邏輯上包含完成義，這是寓于本身意義，而動詞補語的“到”則是這一意思的引申。作為介詞的意義，則是由其使用結構的發展，作為“至”的意思的時候，經常會出現“到+處所名字”的結構，久而久之，詞義虛化，引申為語法功能，不再具備確切的實義。

“就”在古代漢語中具有三個意義，其一為“接近、靠近、趨向”，如“金就礪則利”（《荀子.勸學），“避禍趨?！保ā渡叹龝?定分》）；其二為“完成，到達”，如“三窟已就”（《戰國策.齊策四》），“河海不擇細流，故能就其深?！?（李斯《諫逐客書》）；其三為“即使”， “就能破之，尚不可有也。” （《三國志.魏書.荀彧傳》）[2]。不難發現在古漢語中，“就”已經開始虛化，而發展到現在，“就”成為了一個用法十分復雜的虛詞，部分語義已經完全虛化。“就”表示短時間以內即將發生，如“我就去”，“天就快亮了”；強調在很久以前已經發生，如：“他十五歲就參加了革命”，“事情早就清楚了”；表示兩件事緊接著發生，“說完就完”，“再加一點就滿了”；表示加強肯定“這兒就是我們的學?！?；表示范圍的修飾，“老兩口就兩個兒子”；強調數量的多寡，“他就要了三張票”[3]?？傮w來說，“就”在時間上不具備延時性，在范圍和程度上不具備擴展性，從邏輯上分析，這樣的虛化發展還是與實詞義相聯系的。當其意義是“接近、靠近、趨向”時，動作在實現的一刻“就”這個動作便完全時間，是一個無限趨近于完成的狀態，從這個角度來說，“就”不具備延時性；第二個完成意義的“就”發生了既已完成，是一個完成態動作；而其他虛化的意義與之關聯，已經變得十分虛化。

探究虛詞教學是一個十分繁復的工作，有一部分虛詞能夠從原始的意義探究其現在的使用意義，但是有很多已經完全虛化，其本身的意義已經無法探究。所以語素的原義研究是探究虛詞和虛詞教學的一種方法，但效率不高、操作復雜。對于虛詞的教學有捷徑就必須走捷徑，不能饒彎兒，需遵循點到為止，循序漸進的原則，這既需要教師對于虛詞的難易程度進行分級，還要分析虛詞的使用情況，使用頻繁的先教，使用較少的往后教或者可以直接不教。虛詞教學考驗老師知識的儲備，能夠信手拈來最好，在學生發現問題的時候，剛好點撥一下，潤物細無聲。

對外漢語虛詞教學中對虛詞進行等級劃分，是虛詞教學的第一步。劃分等級包括虛詞與虛詞之間的等級劃分以及單個虛詞內部的等級劃分。虛詞之間的等級劃分可以參考國家漢辦/孔子學院出版的《國際漢語教學通用課程大綱》，該書的中文版面第81頁附錄五的《常用漢語語法項目分級表》將語法分為五級，將虛詞融入語法結構中，明確指出了各類虛詞的分級。此表既是對語法進行劃分，又是對虛詞的用法劃分，虛詞本身就是漢語的經絡，它牽一發而動全身，對于語法的建構作用十分中重要。虛詞的教學不能脫離句子、脫離結構、脫離語法，必須嵌入到結構中，需要確定不同意義的虛詞具有的實在意義和語法意義。該表反映的虛詞教學進度如下

一級語法項目使用的虛詞包括：一般疑問句中的“嗎”、“吧”、“呢”，感嘆句中的“真”、“太”，指示代詞“這”、“那”，程度副詞作狀語“很”、“非?！?、“真”、“太”。

二級語法項目使用的虛詞包括：存在句“在”、“有”、“是字句，范圍副詞作狀語“都”和“也”。

三級語法項目使用的虛詞包括：常用介詞的使用。引進空間方位作狀語，“從”、“向”、“往”、“從……到……”；事件正在進行的表達，“正”的使用；助詞“著”的用法，使用“著”的存現句；助詞“了”的四種用法；“跟”與“和”的表達；“比”用于比較句；副詞“最”；選擇疑問句中的“還是”；能愿動詞“能”、“會”、“可以”、“應該”、“原意”；介詞引進對象“跟”、“給”。

四級語法項目使用的虛詞包括：常用時間副詞“還”、“已經”、“再和又”、“就和才”；助詞“了”的用法；助詞“過”的用法；時量補語的三種情況使用到了“了”；兼語句中的“請”、“讓”、“叫”的使用；復句“先……，再……”，“因為……，所以……”，“如果（要是）……，就……”，“不但……，而且……”，“雖然……，但是……”。

五級語法項目使用的虛詞包括：結果補語，“完”、 “到”“好”作結果補語；趨向補語，“來”、“去”、“上”、“下”的使用以及復合使用；程度補語中使用到了“得”；“把”字句；“被”字句；各種復句如“既然……就……”，“既是……也……”，“無論……都……”，“不是……就是……”，“寧可……也……”。[4]

可以看出，對外漢語語法教學實質上是虛詞教學，掌握好虛詞教學的方法，語法教學會更加容易。

虛詞內部逐級教學研究，以“了”為例：

一般認為，“了”有兩種用法，其一用在動詞后，表示動作的完成與實現，稱為“了1”；另者，用在句尾表示事態的變化和確定的語氣，稱為“了2”?！傲?”是動態助詞，“了2”是語氣助詞。

教學上首先教“了1”，告訴學生怎樣使用。一般情況下，“了1”緊跟在動詞后，如果有賓語，“了1”用在賓語前；如果句中有結果補語，“了1”用在補語后。[5]這個使用適用于動作已經完成、預計要完成和假設的完成三種時間。進一步的教學還可以引入“要”作為將來時的教學和“在……呢”作為現在時態的教學，讓學生可以逐步掌握三種時態的使用。

“了2”是表示變化的，如果不表示變化的意思，就不能用。[6]“了1”和“了2”意義相近，但是表示的形態卻不同，一起講會將二者的用法含混，所以，需要在學生掌握“了1”的用法再將“了2”更為妥當。

綜上所述，總結虛詞教學的建議如下：

循序漸進，區別對待，以易為首，以用為主。所以教師首先要對于對外漢語中的虛詞有很好的把握和研究，在備課的過程中，有意識地將虛詞引入其中，注意靈活巧妙地授予學生使用某個虛詞的能力，讓學生掌握虛詞的量和程度逐級增加。

構件語法框架，將虛詞教學寓于句型學習。虛詞不同于實詞，其意義很多已經虛化，只剩下語法意義，所以從語素釋義的角度去闡釋顯然是行不通的，但是虛詞教學也不能根據虛詞研究，照本宣科地一條一條地講，而教學實踐證明虛詞教學需要給予學生相應的句子結構，怎樣的名動搭配，怎樣的使用限制，都跟學生講清楚。所以，虛詞教學的一個有效的模式是賦予學生使用公式，學生便可把相應適用的條件套入其中。

虛詞的教學不能過于苛求，不必要求盡善盡美，外國學生學習漢語最困難的地方便是虛詞，所以虛詞教學應該遵循表意為先，不必錙銖必較。

注釋：

[1]陸儉明《現代漢語語法研究教程》第193頁

[2]《古代漢語常用字字典（修訂版）》 1985年 商務印書館 第153頁

[3]呂叔湘 《現代漢語八百字》

[4]《國際漢語教學通用課程大綱》 附錄五 《常用漢語語法項目分級表》 第81～96頁

[5]李曉琪《現代漢語虛詞講義》 第201頁

[6]李曉琪 《現代漢語虛詞講義》 第220頁

參考文獻：

[1]《現代漢語語法研究教程》第186頁

[2]陸儉明《現代漢語語法研究教程》第193頁

[3]《古代漢語常用字字典（修訂版）》 1985年 商務印書館 第153頁

[4]呂叔湘 《現代漢語八百字》

[5]葉蜚聲 . 徐通鏘 《語言學綱要》 第145頁

[6]《國際漢語教學通用課程大綱》 附錄五 《常用漢語語法項目分級表》 第81～96頁

[7]李曉琪《現代漢語虛詞講義》 第201頁

[8]李曉琪 《現代漢語虛詞講義》 第220頁

作者簡介：劉夏（1987-），女，四川瀘州人人，四川大學文學與新聞學院漢語國際教育專業在讀碩士研究生。