“離合詞”的對韓漢語教學--以初級階段為例

摘 要：離合詞是現代漢語中比較特殊的一類動詞。因此，離合詞的對外漢語教學也同樣是一個難題。本文試圖通過對韓國初級漢語水平學生學習漢語離合詞時出現偏誤的原因進行分析，在此基礎上，初步地總結出針對這些偏誤應該采用的教學策略。

關鍵詞：離合詞 對韓漢語教學 初級階段

一、引言

現代漢語中有相當一些詞可以拆開來使用，對于這一類詞，有人認為合在一起是詞，拆開來的時候就是短語。其實，這種詞無論是合還是離，都是詞，只不過離的時候試一種特殊的分離或變化形式而已。這種可離可合的語言單位，一般都稱為離合詞。從構詞的角度看，離合詞有三種。[1]

（1）動賓式。如：畢業、罷工、當面、導航、革命、注意

（2）聯合式。如：鞠躬、洗澡、游泳、睡覺、旅行、考試、登記

（3）動補式。如：看清、提高、放下、說服、聽見、打到

其中動賓式離合詞數量最多，常用的就有200多個。

離合詞雖然是現代漢語中普遍存在的現象，但漢語學術界對離合詞的語法性質、鑒別標準、數量范疇、擴展原則等方面都無定論。離合詞雖然對提高留學生的口語水平十分重要，但是對外漢語教材一直對離合詞問題采取回避政策，表現在不把離合詞作為語法項目處理，不作解釋和說明，在生詞表中不說明詞性，拼音拼寫方式不與一般動詞相區別等等。這種回避政策給對外漢語教學帶來很多困擾，教師沒有專門教授離合詞，只能零星講解幾個常用離合詞詞的用法，既缺乏計劃性，也無系統性，學生不知道什么是離合詞，不知道離合詞與一般動詞有何區別，即使學會了個別離合詞的用法，也無法做到舉一反三。因此，從事對外漢語教學的教師，在利用現有的離合詞方面的研究成果指導對外漢語離合詞教學實踐時，往往顯得力不從心。[2]

二、產生偏誤的原因

離合詞“可分可合”，在“分”的時候，離合詞擴展形式中的各成分之間的組合方式和短語的組合方式相似，如補語位于動詞之后，定語賓語之前等等。但將離合詞翻譯成韓語后，情況與漢語中的有所不同。初級漢語水平的韓國學生在用漢語進行交際時，主要是將母語翻譯成漢語，在不知道什么是離合詞的情況下，多使用離合詞“合”的形式，將離合詞等同于一般動詞，而不知道與離合詞擴展形式中的動詞相關的動態助詞、補語、狀語以及與賓語相關的定語的位置。在言語交際中遇到離合詞與這些成份的搭配問題時，他們主要以韓語語法為依據，按照韓語與漢語語法上簡單的對應關系進行翻譯，從而出現偏誤。

而同樣不可忽視的一個重要原因，是漢語中大量“漢字詞”的存在，所謂“漢字詞”，是指韓語從漢語中借用并引進的那部分詞語，它與漢語中的詞“音近”而“義同”。這類詞，按一般的統計，約占韓國語詞匯總量的60%左右，“漢字詞”可以幫助韓國人快速、輕松地理解并使用漢語中的基本詞匯。但值得注意的是，“漢字詞”同樣會對漢語教學帶來不利的方面，有一部分“漢字詞”，它不但與漢語詞的理性意義有差異，在用法上也有著或多或少的差異，韓國學生如果在詞義的理解上“以不變應萬變”，那么久必定在現代漢語詞匯的理解和運用上出現偏差。[3]上述例子中，“睡覺、吃飯、游泳”都是漢字詞，初級階段的韓國學生尤其容易受到“漢字詞”的影響，造成使用過程的偏誤。

三、離合詞的教學策略

1、教材設計

首先，在教材中最好清楚地標注出離合詞。教材是教師教學的重要依據，也是留學生漢語學習的重要依據。雖然在對外漢語課堂教學中，老師不該拘泥于課本，但是教材在對外漢語教學的作用是不容忽視的。一本好的教材可以幫助留學生快捷地建立正確的語法體系，學習地道的語言。在制定教材編寫方案過程中，明確教材編寫目標，思考教材的創新和特色是其中的兩個關鍵環節，為此多花些時間和精力是非常必要的。[4]因此，我們可以在教材中，標注出離合詞，這樣能直接面對教學的需要，方便老師和學生在學習過程中有意識地區分出它們和一般動詞的不同，方便學生記憶和識別，從而能有意識地積累和掌握其使用規則。而在教材的設置方面，最好的是能加強系統性，比如一套教材的每一冊書，都應當在離合詞的教學方面采用統一的體系，具有連貫性和重復性，這樣學生就能不斷地重復工具已學離合詞的用法，同時在此基礎上正確地學習并掌握新出現的離合詞的用法。韓語中有大量漢字詞的存在，因此，雖然是初級漢語水平的學生，但他們對漢語的認讀能力是很強的，在韓國學生學習漢語的初期，就將離合詞標注出來，讓他們了解離合詞這一特殊的詞類。

2、教學環節的設計

在離合詞課堂教學方面，也應當像其他語法項目的學習一樣，需要有一個循序漸進的過程，因此在遵循整個教材安排的基礎上，陸續地學習常用離合詞的擴展形式是非常必要的，需要學生逐項記憶每一個離合詞的常用擴展形式，積少成多，慢慢總結出規律。也就是說，不能指望把所有的離合詞堆積在一起統一講解，那樣勢必會造成學生的記憶負擔，并且也難以糾正學生一開始就形成的部分離合詞的錯誤用法。[5]特別要注意的是，離合詞的擴展教學一定要以韓國學生認識到離合詞與“漢字詞”的區別以及掌握狀語補語位置的前提下才能更好地進行。否則，只會取得事倍功半的效果。這就要求我們在這個過程中，一定要注意韓語語法對離合詞學習時產生的負遷移作用。

首先是那些在韓語中存在的“漢字詞”，在教學初期一旦遇到“吃飯”“游泳”“睡覺”這樣的詞語，就要告訴學生，在漢語中，這些詞語是離合詞，與韓語的用法是不同的，不能把它們視為一般動詞。然后告訴學生怎樣使用這類離合詞，突出離合詞和一般動詞的區別，并定期對所學的離合詞進行總結。

其次，韓語中狀語的位置比較靈活，既可以放在謂語前邊，也可以放在謂語后邊。韓國學生把離合詞“睡覺”等同于作謂語的一般動詞，又受母語的干擾，所以誤認為在漢語中作補語的數量短語是狀語，將其放在了“睡覺”的前邊或后邊。初級水平的韓國學生可能對于補語和狀語的區別并不是十分明確，再加上將“睡覺”當成了韓語中的一般動詞，很容易出現“我睡覺了三個小時”這樣的偏誤。這就要求教師在教學時一定要注意補語和狀語的區別，讓學生區分這兩個不用的語言成分。在一開始就盡量減少學生因為狀語補語混用而產生的偏誤。

正是由于離合詞中的相當一部分與日上生活息息相關，因此學生在學習漢語的初級階段就可以接觸到大量的離合詞，比如：睡覺、洗澡、吃飯、幫忙、見面、散步、游泳等。由于“漢字詞”的存在，韓國學生可以很快掌握對這些詞的字面意思，因此，這個時候，就可以結合初級階段的語法點及時進行擴展式教學，學了“完成態”，就可以教“見了面”“睡了一覺”“幫了忙”“結了婚”等，學了“持續態”，就可以教“睡著覺”、“生著氣”“洗著澡”等，在學了補語之后，就要講解補語在離合詞中的位置，而不是怕麻煩一帶而過，這樣的偏誤一旦累積起來，反而會使得以后的講解更加困難。在教動詞與形容詞重疊時，也要注意二者與離合詞重疊形式的區別。

3、具體的操練步驟

如果教師使用的教材是沒有單獨標注出離合詞的，那我們可以采取老師帶領學生標注的方式，如課文中凡是出現離合詞，就要求學生在詞的下方劃重點線做標志，或者可以在詞語中間連線，如“吃—飯”，告訴學生這樣做是因為這個詞中間還可以加入其它的成分，以充分調動學生自主學習和記憶的能力。或者還可以把離合詞寫在黑板上，讓學生自由加入成分，那些插入正確的，老師將其作為例句進行領唱。在掌握了更多的離合詞擴展形式之后，可以請同學們在黑板上以比賽誰寫得多的形式，寫出自己認為正確的擴展形式，老師在進行點評之后挑出那些正確的領讀，加深學生的記憶。教師也可在在教學離合詞時，加入其它部分進行領唱，如“洗了澡”“洗了兩次澡”“洗澡洗得很干凈”，先領唱再點唱，以一問一答的形式幫助學生加深記憶。在考試時，也可以加入這樣的擴展式題目，以加深對學生的考察。

小結：

離合詞可離可合，且擴展形式靈活多樣，是韓國學生學習漢語中的一大難點。韓國學生在學習使用離合詞的過程中出現了大量偏誤，學會正確使用離合詞對提高韓國學生的漢語水平有重要作用。筆者在這里只是教學策略做了一個初步且簡要的分析，至于離合詞在對韓漢語教學中更完整全面且具有針對性的教學分析策略，還有待今后進行更深入細致的研究。

注釋：

[1]張斌，《新編現代漢語》，復旦大學出版社，2009年8月，第161頁

[2]孟國，《對外漢語十個語法難點的偏誤研究》，北京大學出版社，2011年1月，第303頁

[3]孫德金，《對外漢語詞匯及詞匯教學研究》，商務印書館，2006年4月，第450頁

[4]趙金銘，《對外漢語教學概論》，商務印書館，2008年3月，第194頁

[5]段業輝，《論現代漢語的“離合詞”》，《南京師大學報》，1994年02期

參考文獻：

[1] 張斌. 新編現代漢語. [M]復旦大學出版社.2009.

[2] 孟國. 對外漢語十個語法難點的偏誤研究. [M]北京大學出版社.2011.

[3] 孫德金. 對外漢語詞匯及詞匯教學研究. [M] 商務印書館.2006.

[4] 趙金銘. 對外漢語教學概論. [M] 商務印書館.2008.

[5] 段業輝. 論現代漢語的“離合詞”. [J].南京師大學報.1994.02

作者簡介：李欣（1989.2-），女，漢族，甘肅武威人，四川大學文學與新聞學院，漢語國際教育碩士在讀，研究方向：漢語國際教育。