自2006年以來國內英語教師職業倦怠研究綜述

摘 要：本文就2006-2011年的近十年間有關英語教師職業倦怠的研究在《中國學術期刊全文數據庫》的近二十篇論文，分別從英語教師職業倦怠的成因和表現形式；英語教師職業倦怠研究的內容和對象；以及這些前人所做的這些研究的成就與不足及未來可研究的問題及趨勢等方面著手闡述，以期為英語教師職業倦怠的研究提供理論和實踐上的指導。

關鍵詞：英語教師職業倦怠 研究 綜述

引言

職業倦?。╞urnout）是紐約基礎臨床心理學家弗登伯格（H.J.Freudenberger）1973 年在《職業心理學》雜志上首次提出的，用以描述助人行業（helping professions）的從業人員因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高而導致的一種疲憊不堪的狀態。英語教師職業倦怠是指英語教師不能順利應對壓力體驗下所產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態。教師產生職業倦怠，嚴重影響著教師隊伍的穩定、教育質量的提高和學生的健康成長，同時也影響著教師自身的身心健康。因此，研究教師職業倦怠具有重要意義。

一、教師職業倦怠的成因及表現形式的研究

（一）教師職業倦怠的根源

1、社會根源。世界上多數國家都對它們的教育持有很高的期望，因為教師承擔著培育英才、傳承和發展歷史文化的重任。教師肩負著社會的希望，同時也承受著來自社會的壓力。

2、組織根源。教師職業倦怠的組織根源包括：學生問題、工作負擔、角色沖突與角色模糊、自由度與自主權、社會支持。弗瑞德曼與法伯在1992年的報告中指出，學生的品行不端，對事情漠不關心，對學習資料缺乏熱情，這些都易使教師產生倦怠。

3、個人根源。教師職業倦怠的個人根源包括：自尊和外控型歸因。自尊是影響教師職業倦怠的一個重要的、起控制作用的因素，它通過影響以環境為基礎的組織因素來起作用。

（二）教師職業倦怠的表現形式

美國心理學家法伯認為，雖然教師職業倦怠可以從情緒衰竭、非人性化和低成就感等三個角度進行描述，但是職業倦怠的行為表現在不同的個體身上是有差異的。具體而言，主要有以下表現形式：

1、精疲力竭型。這類教師在高壓力下的表現是放棄努力，以減少對工作的投入來求得心理平衡。這類教師的職業倦怠一旦出現，想要恢復就很困難，因為這些癥狀會得到自我強化。

2、狂熱投入型。這類教師有著極強的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現實之間的巨大反差，使他們的這種熱情通常堅持不了太長時間，整個信念系統突然塌陷，最終屈服于精力耗竭。

3、能力富余型。對于這類教師而言，工作本身缺乏刺激，他們覺得以自己的能力來做當前的工作是大材小用，沒有成就感而厭倦工作。

4、混合型。也有教師是以上幾種類型的混合，工作中無熱情也無創造。

二、研究的內容和對象

筆者輸入主題詞“英語教師職業倦怠”，通過CNKI中國期刊全文數據庫查閱了國內各種期刊所刊登的關于英語教師職業倦怠方面符合標準的將近20篇文章。有文章的標題是《烏魯木齊地區高校英語教師職業倦怠現狀調查及對策》，《民族地區英語教師職業倦怠研究》，《中學英語教師職業倦怠的成因及對策》，《高職院校大學英語教師職業倦怠成因探究》等，這反映出英語教師職業倦怠的研究內容不僅涵蓋理論層面，而且更多的是涉及實踐方面，如對英語教師職業倦怠剖析其原因并提出對策。在充分的理論層面研究的基礎上，許多英語教學第一線的教師結合自己的工作實際，展開了一系列研究，研究對象涉及，初中、高中、中職、高職、大學各個教育學段的學生。

三、研究方法與手段

綜觀《中國學術期刊全文數據庫》中近20篇有關英語教師職業倦怠的文章，文章既有個案研究法也有非實證研究。個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：(1)個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究；(2)團體調查，即對某個組織或團體進行調查研究；(3)問題調查，即對某個現象或問題進行調查研究。許海燕《大學英語教師職業倦怠現狀的調查與研究》(2010)采用整群抽樣法，利用中式職業倦怠量表(CMBI)對270名大學英語教師的職業倦怠狀況及影響因素進行初步調查研究一文就是典型的個案研究中的團體研究。除了個案研究英語教師職業倦怠的成因及對策的具體運用的非實證研究占據了大部分。何碧《大學英語教師職業倦怠狀況分析及應對措施研究》2008（3）一文就是英語教師職業倦怠的非實證研究的例子之一。

四、研究的成就與不足

對近幾年來，中國外語界關于英語教師職業倦怠的主要研究成果進行了總結，評析如下：

4.1 成就

1)在這期間英語教師職業倦怠的理論研究有了一定的發展。

2)研究內容不僅包括宏觀層面上的研究英語教師職業倦怠的成因，也有很多老師根據自己的教學工作實踐，研究英語教師職業倦怠的主要對策及這種對策在大學、高職高專以及中學英語課堂上的實際應用和實踐。

3)英語教師職業倦怠的主要研究研究對象涉及各個教育階段的學生，其中尤其重視大學階段的英語教師職業倦怠。突出高校教育工作者對自身專業發展的關注，勇于發現問題并不斷探索解決問題的方式方法。

4.2 不足

1）重經驗介紹，理論創新不夠，且大多數理論都是對國外的一些理論的引進介紹或進一步闡述，研究也大多基于是借用Maslach的MBI教師職業倦怠量表來進行調查，還沒有探索出真正的本土化的教師職業倦怠特別是英語教師職業倦怠量表。

2）研究對象大多是針對本專科以及高中英語教師，而針對小學英語教師涉及也較少。

3）已發表的文章中，實證研究所占比例太少，大多只是限在經驗層面上的，沒有足夠的數據作為支撐，信度不高。

五、未來值得研究的問題

總體看來，我國英語教師職業倦怠在近幾年來有所發展，但發展速度及成果不盡如人意，而且國內關于英語教師職業倦怠的研究剛起步，隨著其研究的不斷深入，我們可以預測：研究者們將采用問卷調查及訪談相結合的方式來使其研究更具科學性與客觀性；學前及特殊教育的英語教師職業倦怠的研究將受到更多研究者的關注；探索出真正的本土化的教師職業倦怠特別是英語教師職業倦怠量表將成為研究者們努力的方向；縱向與橫向研究相結合應成為英語教師職業倦怠未來的主要研究手段；通過路徑分析探索出英語教師職業倦怠的中介變量，從而構建一個具有統計學檢驗意義的理想模型應成為研究者們關注的焦點。

六、總結

本文就近幾年的關于英語教師職業倦怠的研究進行了梳理、分析和歸納，講述了英語教師職業倦怠的成因，并在此基礎上詳細的闡述了英語教師職業倦怠的表現形式，在此之前并沒有太多深入的相關研究并提出了未來可能會發展的方向做了預測。需要強調的是，英語教師職業倦怠的研究在今后的研究中還要逐步的調整和完善，這就需要我國的師范高等院校的更進一步的重視，以為英語教師的專業化發展創建更好的發展條件，營造更佳的教學效果。

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作者簡介：許蘭彩（1987.9-），女，漢族，云南楚雄人，廣西師范大學外國語學院研究生，英語課程與教學論方向。