英語詞匯教學之我見

摘 要：詞匯教學是英語教學中非常重要的一向技能。教師應該重視詞匯教學，并且著重發展學生的學習方法和習慣。在教學過程中教師應把發音，意思，聽，讀，寫結合起來講解詞匯。詞匯教學對于中學生更是重要，在教學過程中使用科學的教學方法會使教學變的有效率。

關鍵詞：教學方法 教學原則 效率

英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”人類的思維活動是借助詞匯進行的，人與人之間的思想交流也是通過由詞匯構成的句子來實現的。詞匯與語言的關系，如同鋼筋水泥與高樓大廈的關系。缺少詞匯，任何一個語言天才都和初生嬰兒一樣，只知道哭和笑。因此，如何保質保量完成詞匯教學任務，是擺在每一個英語教師面前的一項十分重要的任務。

“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”這些任務也是詞匯教學的任務和目的。 本文針對在調查中發現的有關問題進行分析并提出相應的解決辦法。

一. 當前英語詞匯教學中存在的一些問題及分析

詞匯在英語學習中是重要的一部分。因此為了更好地幫助大家掌握正確的詞匯學習方法，提高英語學習，我們進行次此詞匯學習策略問卷調查。在這次實習過程中我針對關于詞匯教學問題做了一份調查問卷.通過此次問卷發現了以下三個主要問題。要分析英語詞匯教學中存在的問題，首先看教學是否符合英語詞匯教學原則。“詞匯教學原則包括以下三方面：（1）質量并重，逐層加深。（2）立足于詞匯教學系統之上，著眼于詞匯教學之外。（3）集中分散，交替互補。”[1]

1.重均衡用力，輕主次分明.英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面做出不同等級的要求，但有53℅教師在教學中沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。從中也可看出這樣教學違反了“質量并重，逐層加深”的教學原則。

2.重孤立講解詞義，輕創設語境 .有55℅的教師忽視了這一點。這是由于老師在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，孤立的講解詞匯.有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。在講解詞匯時只是按照詞匯表，只把單詞的表面意思教給學生.而沒有創造一個語境把詞匯放在一個具體的語境中讓學生理解從而讓學生可以在理解的基礎上去掌握詞匯.這樣也有利于提起學生學習詞匯的興趣.

3.重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內涵 .有65℅的教師忽視了這一點。這是由于有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發了學生的學習興趣。這種方法違背了“立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外。”的教學原則。

二.英語詞匯教學的幾種方法

“外語積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。”[2] “別利雅也夫認為，從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結構復雜的反應（在口關頭或書面表達自己思想時）。”所以在教學中要想方設法調動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。

2.1利用直觀教具教單詞

直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用的一種教學方法。[3]從前面基礎教育階段英語課程的任務第一點“激發和培養學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。斯波斯克認為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。”當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句。也正是這樣，在適當的時候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用。對于初學者，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It is an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? they are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

2.2語境教學法

語境教學法就是把詞匯放到具體的語境中的一種教學方法。[4]“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。”[5]詞匯在不同的語境有不同的意思，在講解詞匯是如不把詞匯防在一個具體的語境中去講解，這樣不利于學生的理解.如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，利用語境教學法可以從以下兩方面入手：

（1）通過句型或上下文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如澆花、灑水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如：（1）I am very thirsty， I want to drink some water. (2) The flowers are dry， I must water them every day. (3) There is some water in the bottle. We can drink it. 從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習umbrella時，[6]可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 這樣把umbrella放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。

(2)利用情景教單詞

利用情景教單詞，是學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。如：

A: Hello! May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?

A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.

B: All right.

A: Thank you very much. Bye.

B: Bye.

學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。

2.3通過游戲教單詞

游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式。[7]知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”[8]而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

關于詞匯的游戲是多不勝數，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學生描述一件東西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It is used for sitting.另一隊學生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）Add-on這個游戲結合圖片、實物來做，學生1：“I see a living room.”學生2：“I see a living room and a kitchen.”學生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推。或者學生1：“I like milk.”學生2：“I like milk and pie.” 學生3“I like milk， pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。

當然詞匯教學的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等，這里就不再一一列舉了。

結語：

總而言之，英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京，北京師范大學出版社。2001。

[2]章兼中，《外語教育學》[M]，上海， 浙江教育出版社。 1993:112

[3]胡春洞，《英語教學法》[M]， 北京，高等教育出版社。1990:35。

[4]汪榕培，《英語詞匯學研究》[M]，上海，上海外語教育出版社。2000:57

[5][王文斌，《英語詞匯語義學》[M]，上海，浙江教育出版社。2001:64

[6[]劉道義，《九年義務教育三年制初級中學教科書英語第四冊》，人民教育出版社。1999:25

[7]余德敏，“探索英語詞匯教學”[J]，《中小學英語教學與研究》.2001，1，(6)

[8]林崇德，《英語教學心理學》[M]， 北京，北京教育出版社。2001:58