泰國、老撾學生對漢語中g、k的發音偏誤及應對策略

摘 要：泰國、老撾同屬東南亞文化圈，兩國的學生在學習漢語時，因為母語負遷移等原因，產生語音偏誤在所難免，而在作者的實際教學中，發現兩國學生都對拼音中的g、k發音產生嚴重偏誤，本文試對其產生原因進行分析并提出糾正方法。

關鍵詞：對外漢語教學 語音 輔音聲母教學 偏誤分析 泰國

在語音教學方面，有許多論文提及這個問題，針對各個國家的學生都有，一般都是就整體而論。但就作者在實際教學中發現，泰國、老撾學生在學完所有輔音聲母后，大部分發音都較為標準，沒有多少洋腔洋調，獨獨在、兩個音上出現較大問題，一直難以得到徹底糾正，以致在交流時影響到對語意的理解。

李紅印老師通過調查泰國華僑崇圣大學中文系部分老師和一、二年級學生的發音，發現“泰國學生在聲母發音上的‘痼疾’是發不好卷舌音、、、。另外，在初級階段，泰國學生還分不清聲母和的讀音。還有一個明顯的聲母偏誤就是常帶有鼻音，尤其是在發聲母的時候。在列舉以上偏誤的過程中，李老師把以上偏誤的原因都歸結為母語的干擾。我認為，造成偏誤的原因不會是單一的，母語的干擾雖然是造成以上聲母偏誤的主要原因，但不是唯一原因。

一 偏誤的產生以及難于糾正的原因

偏誤究竟是如何產生的呢，筆者認為有以下幾點原因：

一是母語負遷移。在對目的語規則不太熟悉的情況下，用學習者第一語言的語音規律代替目的語的語音規律。如很多母語為印歐系語言的學生不分送氣音與不送氣音，還有許多泰國學生將舌面前擦音改成類似的發音，或者發成，或者讓舌頭貼近上腭，發成了摩擦音，或氣流從舌頭的兩邊流出，形成帶有摩擦色彩的邊音。[4]52這主要是因為母語類似發音干擾的結果。

二是文化因素的負遷移。文化差異造成了語言形式或者語言使用上的偏誤。主要有受本國文化的影響以及未能正確理解目的語文化造成的。在語音上同樣會受到文化差異帶來的問題，比如泰語中的降調音節如果短促，會給人以不禮貌的感覺，當他們用這種“禮貌”的調子代替漢語的去聲的時候，漢語去聲自然就被拉長了，從而會顯得有點怪異。[4]53

三是心理原因。每個學生對學習的熱情、領悟程度各不相同，加上有一些學生性格上比較內向，怕犯錯誤，不愛開口交流，因而導致有一些問題得不到糾正，造成偏誤。作者輔導的那位泰國學生學習很認真，碰到問題也積極詢問，也經常用漢語進行交際，因此在口語的流利度、準確度上都比較高，而老撾學生則是怕犯錯誤，生詞記得不多，因為說得較少，所以在口語上就要稍稍差一些。

二 具體分析

就目前的基本情況而言，大部分輔音他們都能夠比較準確地發音，只有少量輔音難以正確發音，因此必須針對難點重點分析，再加以強化訓練，從而最大化泰國、老撾學生在語音上的學習效率。

漢語送氣與不送氣輔音共有六組：

和、和、和、和、和、和。

而泰語送氣與不送氣輔音僅有4組：

和、和、和、和。[5]

我們不難發現，漢語和泰語中都有和，但是為什么他們在這個音上最容易出現問題，而且是發音嚴重偏誤呢？

張凡先生的觀點是：這類偏誤是把發成英文“”中“”的音或中文“好”中“”的音。因為泰語的呼讀音是不與相拼的，漢語的呼讀音與相拼，比泰語中的呼讀音開口度更大，舌位更低。學生發時如果口型太大，舌頭就容易自然向后縮，造成讀音向靠近而造成偏誤。教師應該提醒學生縮小口型，避免舌頭后縮。[5]

也就是因為拼音呼讀音不同而導致的母語負遷移，所謂呼讀音，是指由于聲母本音不響亮，為了稱說和教學的需要，在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀，而漢語和泰語兩國語言在聲母呼讀上的不同造成了這種狀況，也就是發音的習慣問題，本質上來說，的發音對泰國學生來說并不是問題，但由于不太好改變的習慣發音，使他們也經常在這個音上出現錯誤，對于此種情況，按照正確發音勤加練習，進而逐漸適應、習慣漢語的這種發音方式才是最好、也是唯一的辦法。

然而，老撾學生也有出現同樣的錯誤，且程度更高，但泰國學生糾正起來較為容易。而老撾學生卻一直將“開門”發成“嗨門”、“關門”改為“歡門”，幾次示范之后依舊無法糾正。據了解，老撾語跟泰國語同屬漢藏語系壯侗語族壯傣語支，都是在巴利文---梵文的基礎上創造的文字，只是在長期的發展過程中，因為分屬不同的國家，使的老撾語與泰國語有了細小的區別。[6]由此可知，在和的發音上兩個國家學生掌握的難度是大致相同的，但兩位學生的掌握程度卻有很大差別，那么，必定還有其他原因導致了這種問題的出現，有可能老撾語中和的發音迥異于泰語中的發音，或者沒有這類音，致使學習起來異常困難，但由于作者對此不太了解，沒有詳細的例證，故在此不作多論。

三 糾正策略

首先還是得從發音方法入手。

發音時，舌面后部抵住軟腭，軟腭后部上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流沖破阻礙，爆發成聲。例如“改革”里的。

發音時，情況和相比，只是氣流較強，其余都相同。例如“開闊”里的。[7]42

但是光有發音方法不行。

即便理論正確，實踐起來也會碰到無法按講解發音的狀況。這樣一來，我們就需要引入語音訓練的方法。

首先，教師發音要正確規范，聲調要準確清晰。這是最重要的一點，如若教師的發音不正確，那么學生按照錯誤語音發音，一旦形成習慣，將會十分難以糾正。

然后，采用多次循環教學法，在將全部拼音講解一遍之后，再次對、等難音反復操練。某些發音比較困難的原因要么在于學習者本國沒有此類發音，要么在于在此發音上母語對目的語造成強烈干擾，從而使學習者不是發不出這個音來，便是發音非常不準確，以致影響交流。

接著，便需要語音教學的示范和模仿。教師示范、學生模仿是教授語音最重要、最直接、最有效的方法。給學生輸入正確的聲音信號，刺激學生的聽覺器官和大腦的聽覺語言中樞。因此需要讓學生在說之前進行大量聽力訓練，教師對、進行多次發音，使學生慢慢記憶、練習，從而掌握較難的發音。其中，還需要發音示意圖的輔助，因為大部分的發音部位是看不見的，如舌位前后、高低和氣流的強弱等等，配合示意圖進行練習會收到更好的效果。

在學生仍舊發音錯誤的情況下，可以使用演示法，例如不送氣的和送氣的，可以將一張紙片放在口前，讓學生觀察教師在發這兩個音時紙片的狀態。

但這只是針對其送氣與不送氣而言，對于整體發音的展示，還需要運用夸張的發音方法，盡量在發音時把口腔各部位的發音動作放慢，音量要大，發音時間延長，口腔動作明顯。[2]

結語：

留學生常在某些被認為一般不容易出錯的地方屢屢出錯，正如上文提到的，在作者參閱的教材、論文中都認為這是不容易出錯的，由此可見，對于語音教學上的問題，還是需要進行有針對性、目的性的教學，就出現的具體問題著手，因勢利導，才能解決不同學生的實際問題。

學習語言并不是一件高不可攀的事情，關鍵在于我們的態度以及堅持，正如胡明揚先生在《我的自學經驗》中說的：“現在不少人學外語，但是不愿意花功夫背生詞，更不愿意下功夫背范文，書也讀得太少，那當然是永遠也學不好的。還有的人一輩子花在學外語上的時間真不少，可總是學學停停，結果就一輩子學不會。那是因為學外語就像汽車爬坡，不到一個平臺是不能停車的，一停就往下滑，一直滑到原來的起點；下次再學，還得從頭來起。”[10]276外國留學生學生中文也一樣，只要認真、堅持，一定能夠學好中文。

參考文獻：

[1]李紅印.泰國學生漢語學習的語音偏誤[J].世界漢語教學.1995（2）

[2]楊惠元著.《對外漢語聽說教學十四講》[M]，北京大學出版社，2009年11月

[3]劉珣著.《對外漢語教育學引論》[M]，北京語言大學出版社，2008年7月第9版

[4]劉焱、汪如東、周紅編著.《現代漢語概論（留學生版）》[M]，上海教育出版社，2009年9月

[5]張凡.泰國學生學習漢語的輔音偏誤分析及教學策略[J]，中國校外教育下旬刊，2011年8月

[6]周必潤.淺談老撾語與泰國語的基礎比較[J]

[7]黃伯榮、廖序東主編.《現代漢語》[M]，北京：高等教育出版社，2002年7月

[8]黃雅婷.對外漢語語音教學闡微——以對韓國學生的輔音聲母教學為例[J]，長江師范學院學報，2010年11月，第26卷第6期

[9]羅安源著.《發音語音學》[M]，中央民族大學出版社，2006年3月第2版

[10]奚博先編.《著名語言學家談治學經驗》[M]，商務印書館，2008年9月

作者簡介：萬陳毅（1990.7-），男，漢族，四川自貢人，四川大學文學與新聞學院漢語國際教育專業2011級碩士研究生。研究方向：國際漢語教學。