兒童畫中的美學探究

摘 要：伴隨著人們物質生活水平的逐漸提高和教育的不斷發展，人們越來越重視兒童美術素質方面的教育。兒童畫是兒童生活中的繪畫，在一定程度上體現了兒童的個人意愿，不僅與兒童的心理年齡特征相符合，而且是一種極富繪畫特征的藝術形式，可以稱得上是兒童最為直接的“游戲性”活動。不管是兒童水墨畫、兒童想象畫還是兒童版畫等藝術形式都有著鮮明的藝術特征、美學規律與一定的審美價值與欣賞價值，美術教師和學生家長在理解兒童畫的基礎上可以在藝術方面對學生加以指導。借助于從敘事因素、情感因素、構圖因素以及材料運用這四方面深入探究兒童畫中的美學價值，旨在探索出更加科學、正確地欣賞兒童畫的態度。

關鍵詞：兒童畫 美學價值 敘事因素 情感因素 構圖因素 材料運用

所謂的兒童畫也就是兒童在自由想象的基礎上而進行的創作繪畫，作為人們幼年時期源生態繪畫的一種表達方式，兒童畫大致上可以分為圖畫類與制作類。它不僅表達出兒童對客觀事物的心理感受，而且是自我意識的再創造行為。盡管兒童畫看起來沒有理性可談，思維簡單，找不到任何繪畫上的技巧，可是在繪畫中他們將自己對美麗自然的感受淋漓盡致地表現出來了。兒童畫是兒童發揮自己的想象力、創造力和天性所然的作品，真實表達出兒童內心豐富多彩的心靈世界，對促進兒童自身美感的提升大有裨益。在沒有學習知識以前，兒童表達他們思想的主要工具便是繪畫。他們在運用繪畫工具上不受到任何束縛，可以毫無保留地將自己對周圍生活、客觀事物的心理感受表現出來，因而繪畫創作也可以被稱作是他們再現客觀事物創造性媒介。在創作繪畫的過程中，他們將自己的感受和印象在畫中呈現出來，不但有助于培養他們對外界事物的感受能力、觀察能力、理解能力，而且對形象造型能力、創造能力的提升也十分有益，在肯定自我的同時促進兒童全方位健康發展。在藝術家創作的整體結構中，藝術家塑造的形象可以得以體現，而這一形象的體現離不開三種相互交織的影響要素，即敘事因素、情感因素以及構圖因素。

1、從敘事因素來欣賞兒童畫的美學價值

所謂的敘事因素也就是藝術作品主要故事是什么，表現出怎樣的主題。不管是客觀的圖畫還是抽象的圖畫，故事與主題都缺一不可，否則就是一盤散沙，找不到中心。一般情況下，人們往往將幾種因素綜合起來對圖畫的整體情況作出評價，甚至來決定一幅畫所包含的美學價值。然而，這樣的要求對兒童畫來說未免過于困難。根據兒童繪畫方法研究顯示，兒童畫是以少數觀念為基礎的創作，他們對這些因素的組合能力是慢慢發展起來的。同時研究還表明，兒童畫中所塑造的形象或者創作的額畫面確實能夠起到傳遞情感的效果，同時也在力求實現畫面的整體性、協調性。實際情況是，兒童對敘事因素、情感因素、構圖因素的綜合能力、整合能力遠遠超過一些成年人的想象，這是源于兒童的天性從未真正丟掉過這些因素，并與這些因素有著不可分割的聯系。他們可以在畫面上自由地創作，用色彩和線條大膽地表達他們的內心感受。當他們突然發現新形象的那一瞬間，他們創作的根據便是少量、簡單、鮮明的空間特征。譬如，當他們在創作大象的時候，他們使用的并不是勾畫軀干的輪廓，而是一組簡單凸起的拱線，斌不存在內容與圖形形式上的區別。此外，當他們在對圖形要素進行排列的時候，為了創造出簡單而富有趣味的秩序，他們往往先在抽象圖畫中進行創作，最后在具體圖畫中。盡管兒童的敘事方式和組織方式比較容易，可是在他們的作品中我們可以感受到美學秩序。

2、從情感因素來欣賞兒童畫中的美學價值

所謂的情感因素也就是說敘述要素與視覺圖畫要傳遞給欣賞者怎樣的情緒，或高興或悲傷；或壓抑或豪放等，這也是不可忽視的，否則無法實現與欣賞者情感上的共鳴。其中視覺要素包括畫面的線條、色彩與形象。伴隨著兒童思維組織能力的不斷發展，再加上美術教師與家長的觀念對他們的影響，在一定程度使得繪畫內容與繪畫形式在他們的腦海中輪廓分明。六歲到八歲之間的兒童，他們將注意力幾乎全部放在了繪畫的內容上，他們對“故事”有著濃厚的興趣，盡管他們所選擇的材料在他們看來有著深刻的意義，可是他們也沒有特意表現出情感特質。譬如，在他們心中牙科醫生的經歷和外婆的經歷描繪得一樣光鮮。但是，處于這個階段的兒童，假如你向他問起一幅畫所抒發的情感時，他們也可以理解，甚至會有著很濃厚的興趣。九歲到十歲之間的兒童，只要可以將繪畫內容與繪畫所表達的情感區別開來，他們便根據需要，有意識地開始運用視覺圖形因素，使得畫面形式與畫面內容之間存在各種各樣微妙的聯系。舉個例子，他們會用不同的色調來表現不同的心情：優美的線條可以表現事物的精美；深色的色調來表現悲傷的情緒。對于四、五歲的兒童來說，他們的主題和心境是一致的，而再過一兩年，他們會在畫布中真實表現出與敘事重點有關聯的情感，譬如在伸手拿東西的時候，關鍵人物可能胳膊比其他人長些、體型更大些、穿著上更與眾不同些等，這些對關鍵人物形象上的刻意強調，是他們所要表達的情感有一定的關系。在青春期階段，兒童逐漸開始將情感的描繪當做是圖畫的主題和線索：一個人的形象喚之“孤單”；兩個人的形象喚之“朋友”。盡管他們曾經把情感和思維分離開來，可是在最后他們還是借助材料的表面特征來表現和主題間的聯系。不管是審美還是藝術化的過程中，如果只考慮情感的表現，而忽視構圖因素，是創作不出優秀作品來的，更不用說將內容與形式、情感與思維之間的聯系表現出來。在作品中長期看不到矛盾的消除，對兒童繪畫的健康發展十分不利。

3、從構圖因素來欣賞兒童畫中的美學價值

所謂的構圖因素也就是構成視覺圖畫的各個要素是怎樣組合而成，是采取怎樣的方式實現了視覺趣味與整體協調性。在欣賞和評價兒童畫的過程中，這三點是我們要格外注意的，這不僅可以看出兒童對材料的使用與理解，而且也是兒童創作繪畫的初衷與原始動力。構圖因素的組合與運用在一定程度上反映出人們對秩序追求的欲望。每一個藝術家在選擇線條、顏色、形象的時候總不忘構建和諧的秩序，力求實現畫面的整體性。對于兒童來說，他們大多借助重復使用或者重復變化圖形要素來構建統一、協調的秩序。他們組織要素的能力并不是一蹴而就的，是隨著年齡和實踐的發展而發展的。三歲的孩子只會在畫布上重復的繪畫相同的線條、相同的形狀，最多可能在無意中創造出一種秩序來；隨著時間的發展，他們在整張畫紙上畫面一樣的線條、一樣的形狀；接著在畫紙的相同位置上畫滿何種視覺要素；最后，四五歲的孩子便能夠創作出該有年齡典型特征的優美線條的形狀了。這些圖案的顏色、形狀、位置以及線條都是不相同的。兒童組織這些繪畫要素的目的除了客觀真實地描述某一事件或者事物之外，更為重要的是為了獲取富有情趣、和諧統一的圖案。

4、從材料運用上來欣賞兒童畫的美學價值

我們常常會為兒童畫中的新奇性與生動性而拍手叫絕，從他們的畫中我們可以感受到他們內心的表演欲望，我們甚至可以體會到他們選擇材料的自由和完成作品后的開心。然而，在大部分兒童作品中我們常常會忽視一些本質因素，也是我們容易忘記的。也就是兒童對材料的理解越來越深入。人們常常會注意到周圍環境對兒童成長的影響，可是卻沒有注意到兒童與材料間的溝通與交流。在選擇材料、使用材料的過程中，兒童逐漸認識到生活中人們之間的各種情感，這是源于材料的使用承載著兒童的各種情緒。兒童驚奇的發現橡皮泥具有可塑性，進而體驗它，最后形成自己的感受。在實際上，兒童與兒童之間的交流與溝通也不過如此。借助于選擇材料、運用材料，兒童逐漸對這個世界產生認識，接著產生繪畫的初衷與原始動力。在兒童的繪畫作品中，線條看起來就像運動中不小心流下的一條痕跡。同樣的道理，繪畫中一種內在特性就是節奏。開始的時候，兒童借助揮動手臂來畫出符號，這其中也可以看出這種特性。這些繪畫特性、節奏以及運動曾經一度被看做是人類感知的基礎和前提條件。在很小的時候，他們就逐漸理解、并接受這種特性，在藝術作品中便可以看出。越來越多的事例表明，兒童畫在一定程度上反映出藝術的基礎，而這些基礎的根源都是以這些材料的自然特性和人類的感情為首要前提的，并不存在受到歷史變換因素的影響。

繪畫和其他學科科學化的交流模式存在一定的區別，因為繪畫的很多意義都是借助視覺形象得以傳遞出來的。譬如，在畫的一棵樹的時候，除了他的客觀存在外，也傳達了一定的意義。繪畫在一般情況下，可以表達出創作者的內心感受，或悲傷，或積極向上等，這也是兒童畫的根源所在。兒童畫和成人繪畫存在一定的區別，兒童畫審美價值最大的特征便是給人一種天真浪漫、稚嫩可愛的感覺，讓欣賞者一眼就可以感受到純真的童心。因而，美術教師和家長應該結合兒童的心理年齡加以藝術上的指導，過于注重“畫得像”的教學手段不是很適合他們。在欣賞兒童畫的時候要多加鼓勵，讓他們可以在畫布中自由地進行創作，表達出自己的真實感受。只有自我本性得到回歸，兒童畫的美學特征才可以顯現出來。

5、總結

總的來說，兒童畫的美是多層次的、全方位的。完美和殘缺是一種美；成熟與稚嫩是一種美；清晰與朦朧是一種美；自由與規范同樣也是一種美，因而在欣賞兒童畫的過程中，只要我們抱著這樣的寬容態度便可以理解、感受到兒童畫的天真浪漫、稚嫩可愛。

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