基于典型職業崗位的經貿專業大學英語教學改革研究

摘 要：針對市場對大量經貿專業高技能復合型人才需求的新形勢，高職經貿專業應從適應社會和市場需要出發，創新大學英語教學模式。本文以經貿專業——國際貿易專業為例，在分析國際貿易專業典型職業崗位及所需英語應用能力的基礎上，結合教學內容、教學方法和評價方法等對大學英語教學改革進行了初步探索。

關鍵詞：職業崗位；經貿專業；大學英語；教學改革

1 前言

加入WTO以來，我國對外貿易持續穩定快速地增長，早在2007年我國的外貿總額已經穩居世界第三位。對外貿易在我國經濟發展中發揮巨大的拉動作用，外貿依存度迅速上升。外貿行業成為我國經濟發展中的重要組成部分，對解決我國勞動力就業起到了積極的推動作用。同時，隨著中國貿易規模的不斷擴大，對外開放的不斷深化，對經貿專業人才的需求也發生了重大的變化。對那些具有國際視野、良好的溝通能力和扎實的專業知識、專業技能型的復合型人才的需求量不斷增加。然而，據有關資料統計，經貿專業畢業生進入到企業后馬上就能夠勝任工作的僅占10%。毫無疑問，英語在當前的經貿活動中扮演著舉足輕重的角色。只有培養出適應 21世紀社會需求的，懂外語的，具有創新性、國際型、復合型的經貿專業人才，才能在 WTO里乘風破浪，勇往直前。高等職業院校勢必應從適應社會和市場需要出發，以“市場需求為目標，就業為導向”，創新經貿專業大學英語教學模式，努力探索“高素質，高技能，重實踐，廣適應”的經貿專業人才培養模式，培養既懂國際慣例理論知識，又具有實際動手能力的高層次應用型國際經貿人才。在這樣的背景下，探索基于典型職業崗位的經貿專業大學英語教學改革具有極其重大的意義。

經貿類專業有經濟學、國際經濟與貿易、財政學、金融學、國民經濟管理、貿易經濟 保險、金融工程、信用管理、網絡經濟學、體育經濟、投資學、環境資源與發展經濟學、房地產經營與估計、統計學、國際文化貿易、稅務和稅收等專業。由于專業眾多，筆者以國際貿易專業為例，在分析國際貿易專業典型職業崗位及所需英語應用能力的基礎上，結合教學內容、教學方法和評價方法等對大學英語教學改革進行初步探索。

2 國際貿易專業典型職業崗位及英語應用能力分析

國際貿易職業崗位群是指國際貿易行業中出現的相同或相類似性質的職業歸類群組。由于外貿業務操作需要一定的技術性，且隨著業務量的擴大，貿易行業分工越來越細，國際貿易職業崗位群范圍也越來越清晰。一般來說對國際貿易職業崗位層次可作以下分類，見表1。

根據目前高職國際貿易專業畢業生反饋的情況，就業崗位集中在操作層，部分綜合素質較好、能力較強的國貿專業畢業生經過兩年左右的鍛煉，可以進入公司的中級管理層，從而進入一個更高層次的發展平臺。對應上述國際貿易專業典型職業崗位，國際貿易專業學生大學英語的學習目標可定位為能在外貿單位典型職業崗位用英語完成具體的工作任務。主要包括兩個方面的能力：崗位職業能力和人際交往職業能力。崗位職業能力是指能用英語完成外貿的各個環節，具體包括：信息的收集、產品的宣傳、詢盤、報盤、還盤、合同條款的談判、合同的簽訂、各種單證的制作與審核、結匯、進出口業務的善后及違約處理等。人際交往職業能力是指能用英語與外商進行感情交流和商務溝通，包括與外商商務往來之外的個人感情交流、貿易意向的溝通、外商來訪時的接待、公司介紹、產品介紹等。

3 基于典型職業崗位的大學英語教學內容的選擇

要用英語完成外貿單位典型職業崗位具體的工作任務，就必須具備相應的崗位職業能力。崗位職業能力的培養，主要依賴于理論知識和實踐，而理論知識的掌握是依靠學習內容來實現的。

傳統的觀點認為大學英語指的就是基礎英語，與專業知識有關的英語稱為專業英語，基礎英語是為專業英語構建語言載體基礎。其實基礎英語與專業英語是互為一體的，有時很難將它們區分開，特別是從基礎英語過渡到專業英語時所學的英語，很難將其劃分為哪是基礎英語，哪是專業英語。因此，對大學英語進行重新界定，即國際貿易專業所需學習的基礎英語和專業英語之和。所需學習的基礎英語和專業英語與落實這些教學內容的教學方法、教學手段和教學評價方法等一起構成國際貿易專業的大學英語教學體系。

學習內容的選擇是由學習目標來決定的。反過來說，學習內容對學習目標的實現具有很大的影響，不同的學習目標主要依靠不同的學習內容來實現。高職教育的學習目標是培養學生完成具體工作任務的崗位職業能力。因此，教學內容的選擇要符合高職教育的總體教學目標，同時也要符合高職教育的特殊性。高職教育的特殊性體現在下列幾個方面：一是教育對象普遍基礎較差；二是學習時間較短：三是能力培養放在第一位，知識與技能的掌握最終要能形成能力。因此，在選擇大學英語教學內容時必須確立以下原則：（1）教學內容的基礎性與職業性的統一原則。既要保證學科的基礎性，同時又要保證教學內容與典型職業崗位有緊密聯系；（2）教學內容的針對性原則。針對市場需求：培養人才的類型、層次的需要和培養目標；（3）“實用為主，夠用為度”的原則。“實用”是以職業能力培養的需要為依據，“夠用”是以完成工作過程為標準，一是基礎英語向專業英語過渡時，基礎英語要夠；二是要保證專業英語知識的掌握能滿足工作過程的需要。這就要求我們打破學科體系，以工作過程為中心、以職業能力需要為依據，結合高職教育的特點，合理、有度地開設國際貿易專業的英語課程。

為此，英語教學改革緊緊圍繞“能在外貿單位典型職業崗位用英語完成具體的工作任務”這一英語學習目標的定位，把握一個關鍵點：教學內容與崗位能力培養之間的關系，將外貿公司的典型職業崗位明確劃分，根據典型職業所需要的崗位職業能力和人際交往職業能力，開設相應的課程，優化教學內容、選擇相應的教學手段進行培養。具體方案見表2。

基于典型職業崗位能力要素的定位來設置課程，選擇教學內容，有利于學生對從事職業活動所需要的專門技能和專業知識的掌握。

4 基于典型職業崗位的大學英語教學方法的選擇

教學方法是為完成教學任務、達到教學目標而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。它涉及一系列的教與學的行動模式、組織形式和實施方式。由于國際貿易行業的從業人員具備了比較嫻熟的英文基本功之后還得具備相當好的表達能力與溝通能力，所以，必須采用與之相應的教學方式。

4.1 實訓為主、語言講解為輔

充分利用實訓場所，模擬崗位場景，進行實際運用。比如在講授 《進出口單證實務》 時，將整個課堂搬到實訓室。教學分為四個步驟。1）認知英文表格。學生將教師準備好的、要學習的表格調到自己的計算機屏幕上，教師逐欄講解其含義，要求學生對表的名稱、作用、每欄的含義都要相當熟悉；2）學習如何填寫。對照表格，講清如何填寫每欄；3）填寫表格。學生按要求填寫好表格后上交；4）老師點評。指出錯誤所在，并說明原因，學生改正錯誤。這樣做一方面學生可以掌握語言知識；另一方面可以掌握技能、提高其崗位能力，同時，更容易激發學生學習英語的興趣。

4.2 工學結合

高職教育的人才培養目標是“面向生產一線的技術應用性專門人才”，因而技能培養十分關鍵。對國際貿易專業的學生而言工學結合能使他們將理論知識應用于實踐中，跨越學用界線，加強職業的體驗與理解，獲得基本的實踐技能，有利于提高學生的職業能力。工學結合模式置學生于真實工作環境中，經受職業訓練，提高了他們對職業的了解、對社會的認識，使他們更加客觀地定位自己的職業生涯，從而增強自身適應行業的綜合能力。

5 基于典型職業崗位的大學英語教學評價方法的選擇

教學評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定，是實現教學目的的重要手段。因此，教學評價的內容和形式常常會對教學的內容和方法起到極大的反饋作用。在英語教學中如果偏重測試語法知識，那么教學就會注重語法知識；如果偏重測試語言能力，那么教學就會發展語言能力。由此可見，評價方法可以促進、推動教學改革，也可以阻礙教學改革。因此，科學合理地制定評價方法，對英語教學的改革和發展起著促進作用。

高職人才培養目標有其自身特色，其核心是培養學生的工作能力、職業能力。因此，評價方法就應更加緊密地結合典型職業崗位來設計。據此，根據國際貿易專業的特點及培養目標，確立基礎英語評價以筆試為主，專業英語評價以實際操作為主的原則。實際操作要求隨機設計一個具體的職業崗位，讓學生現場完成。由于課程目標明確，評價方式具體，要求清楚，教與學都圍繞一個共同的目標來進行，因而效果顯著。研究發現，只有根據課程特點、崗位能力培養目標確定評價方法，才能更好地調動學生的學習積極性，提高教師的教學效果，從而實現培養學生職業能力這一教學目標。

6 結語

隨著高職教育改革的逐步深入，遵循以“典型職業崗位為中心，以培養學生的職業行動能力為目標”的課程設置、教學內容的選擇，教學模式的轉換、教學方法的改變、教學評估方法的制定等原則，對大學英語教學的進一步深化改革有著重大意義。

參考文獻：

[1] 代堂榮.工作過程與國際貿易專業大學英語教學體系[J].遼寧行政學院學報，2008（10）：149150.

[2] 鄭菊秀.以工作過程為中心構建高職國際貿易專業大學英語教學體系[J].順德職業技術 學院學報，2008（9）：7173.

[3] 姜大源.職業教育的學習目標論[J].中國職業技術教育，2007，10（284）：2829.

[4] 姜大源.職業教育的教學組織論[J].中國職業技術教育，2007，12（31）：3.

[5] 姜大源.職業教育的教學方法論[J].中國職業技術教育，2007，9（25）：1.

[6] 肖明，賀映輝.基于崗位能力的高職國際貿易專業實踐性教學途徑探討[J].長沙民政職業技術學院學報，2008（12）：105107.

作者簡介：雷術海（1975—），男，河南商城人，碩士，浙江省湖州職業技術學院商務貿易分院教師，研究方向：語言學與英語教學法。