試論新課程理念下的初中美術(shù)教學(xué)

摘 要：在初中美術(shù)新課程改革的實(shí)際操作中，現(xiàn)實(shí)條件的限制日益制約著新課改的進(jìn)一步深化。新課程理念下的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)相比發(fā)生了很大變化，現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)必須得到重新審視、設(shè)計(jì)和實(shí)施，以適應(yīng)美術(shù)新課程的新思想、新理念和新要求。本文力圖通過對(duì)“課時(shí)整合”、“師源共享”教學(xué)模式的論證，探討如何對(duì)現(xiàn)有教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置，以求在教學(xué)中最大限度地體現(xiàn)初中美術(shù)新課改精神、實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)；美術(shù)；初中

隨著素質(zhì)教育的不斷深化和新課程改革的積極推進(jìn)，美術(shù)教育的內(nèi)涵也在不斷豐富，由原來簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)發(fā)展到理論和實(shí)踐相結(jié)合。新的教育模式體現(xiàn)了更高的教育目標(biāo)，也對(duì)初中美術(shù)教師提出了新要求。我們應(yīng)該緊跟素質(zhì)教育的步伐，轉(zhuǎn)變教育思想，鉆研教學(xué)方法，在學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，發(fā)揮美術(shù)教育在培育人格、塑造人性等方面的重要作用。

1 新課標(biāo)與舊模式的沖突

新的初中《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，新課標(biāo)改變以往以美術(shù)門類劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式而以學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些改變雖然從課目的轉(zhuǎn)變上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的伸展，但令美術(shù)教師迷茫的是，如果說按照以前的課目劃分和教學(xué)模式，他們還能用規(guī)定的課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的話，那么現(xiàn)在用老的課時(shí)模式讓學(xué)生既要掌握造型又要學(xué)會(huì)表現(xiàn)，既要了解設(shè)計(jì)又要嘗試應(yīng)用，既要懂得欣賞又要展開評(píng)述，既要綜合知識(shí)又要探索新知，恐怕最后每一個(gè)課目都會(huì)是半拉子工程，試想以現(xiàn)在初中普遍運(yùn)行的每周1課時(shí)的美術(shù)課程安排，除去繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生哪有時(shí)間去體驗(yàn)和探索。因此，在中國應(yīng)試教育尚處強(qiáng)勢(shì)的教育體制面前，新課標(biāo)的理想無疑是與現(xiàn)實(shí)沖突的弱者。

2 新課程對(duì)美術(shù)教師的新要求

2.1 提高人文素質(zhì)

任何藝術(shù)活動(dòng)的發(fā)生及其作品的誕生都離不開一定的文化環(huán)境。如果我們拋開藝術(shù)作品產(chǎn)生的歷史背景、作品影射的時(shí)代內(nèi)容甚至藝術(shù)家本人的主客觀條件，就事論事，就不可能準(zhǔn)確地理解藝術(shù)作品的豐富內(nèi)涵。如凡高的《向日葵》，如果不了解這位荷蘭畫家的強(qiáng)烈個(gè)性和坎坷的經(jīng)歷，是不可能理解其中所包含的對(duì)人的生命、對(duì)人的精神的追求的；如畢加索的《格爾尼卡》，如果不了解德國法西斯屠殺無辜的格爾尼卡居民，以及畢加索當(dāng)時(shí)的境遇，是不會(huì)了解作品的偉大象征意義的。初中美術(shù)教育要求教師有較高的人文素質(zhì)，并能利用自身豐富的人文知識(shí)，使學(xué)生在文化情景的熏陶中認(rèn)識(shí)美術(shù)。作為新時(shí)期的美術(shù)教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試教育觀念，把教育教學(xué)的立足點(diǎn)放在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上來，努力培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神和審美情趣。

2.2 提高專業(yè)技能

由于美術(shù)教育具有獨(dú)特的“視覺藝術(shù)”性特征，所以它要求美術(shù)教師必須具備過硬的專業(yè)技能，沒有高專業(yè)技能的美術(shù)教師，是不可能培養(yǎng)出學(xué)生好的審美情趣和素質(zhì)的，也會(huì)直接影響到教育教學(xué)的效果。就目前大部分地區(qū)初中美術(shù)教育的情況來看，美術(shù)教師的專業(yè)技能較好，而問題大多出現(xiàn)在會(huì)不會(huì)“教”上，這主要是由于以往的高師教學(xué)中，過分關(guān)注美術(shù)技能教育而忽視教育技能教育所造成的。作為初中美術(shù)教師必須在最基本的教育教學(xué)方面下功夫，從課堂導(dǎo)入、教師教態(tài)、板書設(shè)計(jì)、課程演示等方面提高自身的素質(zhì)，真正地?fù)?dān)負(fù)起初中美術(shù)教育的重任。

3 新課程背景下的美術(shù)教學(xué)

3.1 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力

教育是一個(gè)互動(dòng)的過程，是家庭、學(xué)生和學(xué)校的統(tǒng)一，其根本功能是促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師要想在教學(xué)過程中當(dāng)好參謀，因材施教，也要有不斷探索、尋求真理、勇于創(chuàng)新的個(gè)性。新課改要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自我理解，自我發(fā)揮，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新、實(shí)踐意識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐規(guī)劃管理工作。創(chuàng)造力包含了知識(shí)、想象和評(píng)價(jià)的能力。美術(shù)教學(xué)過程是一個(gè)“與時(shí)俱進(jìn)”的過程課堂，不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。在美術(shù)課堂教學(xué)中要持久地重視審美能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建具有開放性的教學(xué)觀，形成創(chuàng)新型的教學(xué)體系、教學(xué)方法和途徑。可以建立長(zhǎng)期合作的教育實(shí)習(xí)基地，采用全方位的見習(xí)模式，使學(xué)生經(jīng)常性地參與美術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)。

3.2 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。所以美術(shù)課教師應(yīng)注重開發(fā)信息資源，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂上教學(xué)，較好的完成了有些通過講授不易理解的教學(xué)內(nèi)容，使自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法適應(yīng)新形勢(shì)下基礎(chǔ)教育的變革發(fā)展。新的課程改革要想取得成效，必須經(jīng)過對(duì)藝術(shù)課程計(jì)劃的研究、反思綜合實(shí)施。美術(shù)教師要能領(lǐng)會(huì)它的精神并運(yùn)用到教學(xué)中，緊跟時(shí)代的步伐，責(zé)無旁貸地?fù)?dān)起課程改革的重任。將自己融入課程改革的洪流中，不斷探索增強(qiáng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的能力、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)、熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的技能。綜合運(yùn)用先進(jìn)的美術(shù)教育思想，使初中美術(shù)教育走向一個(gè)新的高度。

3.3 美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

從素質(zhì)教育到今天的新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，美術(shù)教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，越來越重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，顯示出如何通過美術(shù)這個(gè)平臺(tái)來塑造新世紀(jì)的創(chuàng)造型人才的觀念已成為人們的共識(shí)。確實(shí)，美術(shù)教育是一種面向全體學(xué)生的藝術(shù)教育，在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力方面相比其他學(xué)科，有著天然而獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。通過實(shí)踐我們完全可以在以下幾個(gè)方面作為突破口，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，在繪畫創(chuàng)作過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。現(xiàn)階段的繪畫課教學(xué)都鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作，主要可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去考慮。在繪畫中要使作品出色，就必須畫自己的，畫有自己的想法。有的雖然臨摹得很好，作為教師還是要引導(dǎo)他們自己想，自己創(chuàng)造。這樣慢慢通過作業(yè)，使學(xué)生的創(chuàng)新理念得以漸漸樹立，并逐步實(shí)踐，不斷提高。

4 總結(jié)

教師是教學(xué)中的關(guān)鍵角色，教師對(duì)所授課目的掌握水準(zhǔn)直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，雖然當(dāng)下初中美術(shù)教師的整體素質(zhì)已有很大提高，而且大多都接受過專門培訓(xùn)，但由于個(gè)體的差異，導(dǎo)致教師在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)會(huì)各有所長(zhǎng)，而在我國大多數(shù)初中里，美術(shù)教師常常是一人負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)，這種方式無論是針對(duì)新、舊教學(xué)內(nèi)容都缺乏靈活性，“師源共享”就是針對(duì)這個(gè)問題提出的。“師源共享”是指打破原來的年級(jí)負(fù)責(zé)制，根據(jù)教師的專長(zhǎng)并結(jié)合新課標(biāo)指導(dǎo)下的教材內(nèi)容編排教師任課表，在考慮課時(shí)負(fù)擔(dān)均衡的基礎(chǔ)上，最大限度地對(duì)師源進(jìn)行優(yōu)化配置，各年級(jí)的美術(shù)課教學(xué)由多名美術(shù)專業(yè)教師穿插任教，雖然這種方式未必能達(dá)到完全的取長(zhǎng)補(bǔ)短，但在新課標(biāo)倡導(dǎo)的校際師源共用思想難以落實(shí)的情況下能做到校內(nèi)師源共享，最大限度使現(xiàn)有師源學(xué)有專攻、教有所長(zhǎng)。

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