少數民族藝術傳承與民族地區特色美術教育

摘 要：少數民族地區擁有非常豐富的文化藝術資源優勢，隨著時代的變遷以及當地年輕人思維的變化，這些歷史悠久的藝術瑰寶正面臨著逐漸失去傳承的危險，雖然地方高等院校也承擔起了收錄、發展及傳播當地民族民間文化的重任，但由于多方面的影響，少數民族地區傳統文化藝術在當地基礎教育中仍然呈現弱勢狀態，本文通過將少數民族地區藝術資源融入到當地基礎美術教育之中的教學探索活動進行淺談，以為推動少數民族地區傳統文化藝術的傳承和發展起到促進作用。

關鍵詞：少數民族藝術；傳承；特色教育

中國作為一個擁有悠久歷史文化的多民族國家，在其發展過程中孕育了風格各異的民族藝術，這些民族藝術都是各族人民對其從事的生產生活和社會交往活動進行的總結創作，蘊含著豐富的民族歷史、風俗習慣、精神內涵及民族感情，也是本民族經驗積累和知識傳承的重要途徑。隨著科技的進步，經濟的飛速發展創造了豐富的物質基礎，改善了人們的生活條件，同時也不可避免的對傳統文化產生了負面影響，特別是在少數民族地區，許多具有研究價值的房屋建筑、傳統技藝、文化習俗等因為現代文化的沖擊下正不斷消失，失去傳承。

就廣西賀州地區來說，地方高等院校已經開始承擔起了保護及傳播當地民族民間藝術的重任，但如何幫助當地少數民族樹立正確的民族文化保護意識，培養民族藝術的繼承人，使優秀的民族藝術能在本地區、本民族得以繼續發展和傳承，并能使更多的人領略到其藝術魅力，這仍然是一個比較嚴峻的問題。

1 民族地區中小學開展特色美術教育的必要性

廣西賀州地區作為一個多民族聚居的地區，自古以來就是多種文化的交匯地，有著非常濃郁的少數民族風情，各個少數民族都有獨特的染織、刺繡及服飾搭配藝術，都有極具民族特色的器物和建筑，都有令人陶醉的民俗活動，正是這些特征體現了各民族富有內涵的獨特的具有時代特點的優秀民族文化，同時這也為當地美術基礎教育提供了具有民族特色的資源。近年來，隨著賀州扶貧工作的快步開展，各個偏遠山區貧困村正逐步進行現代化建設，特別是瑤族的過山瑤和土瑤村落，他們長期生活在山多地少、交通閉塞的環境里，為適應環境建造了非常具有地域特點的建筑，也創造了色彩斑斕的服飾文化，并通過這些特有的元素傳遞著本民族本支系的歷史、精神和文化，這是他們自成體系的傳承，然而在發展中，這些非常有價值的傳承與現代文化必然會不可避免的發生碰撞，導致許多有價值的東西逐漸消亡，因此，少數民族在吸收外來先進文化進行現代化建設時，加強特色美術基礎教育，根據本地區本民族的實際情況，在美術基礎教學過中適當融入本民族藝術文化知識，通過觀察、欣賞、創作、討論、評述等教學方式，提高學生對本民族優秀藝術文化的理解和認同，在培養學生觀察、審美和創新能力的同時增強學生對民族的自豪感、認同感，并能在未來的生活中自覺地參與本民族文化的傳承和發展。

2 賀州地區美術基礎教育的現狀

在發展民族美術教育方面，廣西一直進行著改革創新，使用具有廣西本土特色的美術教材，在一定程度上使學生增強了對本土民間藝術知識的涉及，然而，在中小學課程設置中，美術教育每周所分配的課時非常有限，美術課程內容卻是包羅萬象，涉及非常廣，對于賀州的少數民族地區來說，特別是相對偏遠的鄉鎮小學和自然村村小學，因為基礎條件差，許多教師都不愿意到當地工作，專業的教師就更稀缺了，當地的教師往往“身兼數職”，各個科目都必須懂一點，但又不精通，有些美術課程知識與技能的專業化難度過大，在當地又極難購到專業教學紙張和工具，多種因素綜合造成教師上美術課時只能照本宣科，膚淺的進行講解，加上不一定都有能力結合當地的特色資源進行教學，學生便只能粗略了解書本的知識，漫無目的沒有想法的進行技能聯系，往往忽略了身邊的藝術，身邊的美，直接影響了教學的效果和學生的興趣。

3 美術基礎教學的探索與實踐

美術教育不等同于單純的美術知識與技能的教學，美術作為文化的產物，文化的載體，現階段進行的中小學美術教育只是一種國民美術教育，它的對象中絕大多數人目前不可能將主要精力放在美術學習上，將來也不一定以美術為業[1]，中小學的美術教育應該是使用美術教育的方式引發學生學習美術的興趣，鼓勵學生去體驗，在教學和作業的過程中開發學生的觀察、審美和創新能力，使學生學會欣賞身邊的美，學會去保護、發展、傳播身邊的美。因此，適當吸取具有本地特色的民族美術素材加入到美術課程中，在一定程度上能貼近學生的生活，給學生的學習過程帶來親切感和熟悉感，能很好的激發學生的學習興趣，同時，結合本地美術教學的實際情況，弱化過于專業的知識與技能，以學習基本知識為主，鼓勵學生大膽運用簡單的線條勾勒和色塊平涂等方式去表現生活中常見的，能經常接觸的內容，在學習中體驗本民族文化藝術魅力，引導學生去發現身邊的美，這樣能增強學生對本民族文化的了解和認同，也避免了各種因素造成的“教師教得吃力，學生學得艱難”現象的發生。

賀州地區擁有豐富的民族民間文化資源，地方高校則擁有優秀的專業教師及科研團隊，利用這一資源優勢，通過采風活動、參與各種民俗活動等方式，去了解去發掘當地的有價值的民間文化資源，有針對性的進行整理、學習、研究，并將成果融入到教學當中。在地方高校的藝術系，本土民間美術資源已經融入到美術專業和設計專業的基礎課程教學中，并開設有“桂東民間美術”課程，通過實地考察學習，接觸原汁原味的少數民族民間美術，甚至將民間藝術家請進課堂與師生交流來開拓學生的視野，了解本土文化內涵，為學生未來的專業發展做好鋪墊。同時，充分發揚高校“立足當地，服務周邊”的宗旨，在專業教師的帶隊指導下，有計劃分批次組織學生去偏遠民族地區參與當地中小學教學實習實踐，通過交流，充分將自己所學的專業知識與當地自成體系的特色美術資源進行總結提煉并帶入到教學活動當中，結合當地中小學生的基礎能力充分利用當地的資源進行教學活動，使當地學生在學習中享受美術帶來的愉悅，同時逐漸增強對本地區本民族優秀藝術文化的理解和認同。在實踐中，通過與當地學校的教師與當地的民間藝術家進行交流學習，大學生能加深對所學的知識理解并能熟練運用，提高了自身能力，一定程度上解決了當地藝術類課程上課難和專業教師缺乏的問題，也能為當地美術教育事業做出一點貢獻，同時，當地的教師也能在交流中從新的角度認識美術教育，掌握了新的教學模式，提高自身教學水平，更好的為當地基礎教育服務，而當地學生也能通過學習，從小加深對本地區本民族優秀文化藝術的認識，能善于發現“美”，能逐漸對本地區本民族鮮明的文化特質和極具個性的藝術特征產生自豪感和認同感，在未來自覺地參與本民族文化藝術的傳承和發展。

通過將少數民族地區藝術資源融入到當地基礎美術教育之中，充分發揮美術作為文化的產物，文化的載體的特性，作為審美文化的延續，為保護當地民族民間文化藝不斷的進行新的探索與實踐，以期望對少數民族地區美術教育的發展和民族民間文化的傳承和發展起到積極的推進作用。

參考文獻：

[1] 劉廣濱.少數民族地區基礎美術教育[J].藝術探索，2009（5）.

[2] 劉南一.當代廣西少數民族美術教育[M].廣西美術出版社，2003.