幼兒園自制玩教具現(xiàn)狀的調(diào)查分析

摘 要：幼兒園自制玩教具是保障幼兒游戲的前提條件，對促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也具有獨特價值。筆者通過調(diào)查發(fā)展，幼兒園自制玩教具存在自制玩教具過少、功能單一、玩具成為看具、幼兒教師制作創(chuàng)意缺乏等問題，文章提出一些改進(jìn)策略：豐富半成品材料、自然材料，提高幼兒教師制作的主動性、支持教師合作自制玩教具。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自制玩教具；調(diào)查

游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密

的伴侶。人們創(chuàng)造玩具，不僅僅是為了娛樂兒童，更重要的是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展、啟迪兒童智慧。在近代，許多的兒童教育專家都注意到了玩教具在幼兒游戲活動中的重要性，例如“幼教之父”福祿貝爾在教育實踐中所創(chuàng)造的“恩物”、蒙臺梭利設(shè)計的訓(xùn)練教具、皮亞杰根據(jù)不同年齡階段孩子的特點提供相應(yīng)的材料、“中國幼教之父”陳鶴琴提出提倡就地取材制作玩教具。鑒于此，筆者通過調(diào)查訪問，重新審視幼兒園自制玩教具的價值、幼兒園教師對自制玩教具的現(xiàn)狀，對其存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析。

1 幼兒園自制玩教具的必要性

1.1 政策支持下的必要性

2001年9月教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求，教師應(yīng)“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（討論稿）“專業(yè)能力”中也要求教師：“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。”游戲是幼兒園教育活動的核心，幼兒園教師應(yīng)在政策的指導(dǎo)下，因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具，保障幼兒游戲的權(quán)利。

1.2 能促進(jìn)幼兒教師和幼兒的共同發(fā)展

幼兒處于感知覺發(fā)展的關(guān)鍵時期，一件適宜的玩教具能鍛煉培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，是幼兒最重要的學(xué)習(xí)材料和游戲伙伴，幼兒園、幼兒教師應(yīng)重視自制玩教具對幼兒能力發(fā)展的重要意義。根據(jù)幼兒的年齡特點、游戲和學(xué)習(xí)的需要制作適宜的玩教具，是幼兒教師重要的專業(yè)技能。在自制玩教具的過程中，幼兒教師必需根據(jù)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能來設(shè)計制作；在玩教具的使用過程中，幼兒教師需跟蹤、參與幼兒的游戲，對幼兒在游戲中創(chuàng)造性的玩耍玩教具給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；在游戲結(jié)束后，需對游戲活動中玩教具的使用情況進(jìn)行專業(yè)的評價，這些都能促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

1.3 市場玩具和自制玩教具的比較

首先，市場玩具聲、光、電、色齊全，能極大吸引幼兒的興趣，而自制玩教具可由成人引導(dǎo)幼兒，或幼兒自主玩耍，更能培養(yǎng)幼兒的自主探索和創(chuàng)造精神；其次，市場玩具較堅固牢實，能長時間使用，而自制玩教具由于材料和手工制作等原因，大部分使用壽命較短；再有，市場玩具是批量生產(chǎn)，不能顧及某一對象的需要，而自制玩教具可根據(jù)我們游戲、教育活動的需要，就地取材，制作出我們需要的玩教具。所以，市場玩具和自制玩教具在材料、使用、功能上各有優(yōu)缺點，幼兒園應(yīng)根據(jù)政策和地方政府制定的關(guān)于幼兒園玩教具配備的要求，購置必需的市場玩具。根據(jù)實際情況和和自身需要，自制符合幼兒園教學(xué)活動開展的自制玩教具，彌補市場玩具的不足。

2 幼兒園自制玩教具現(xiàn)狀的調(diào)查

為了更好地了解當(dāng)前幼兒園自制玩教具的現(xiàn)狀，筆者選取四川省內(nèi)部分幼兒園為研究對象，采用問卷調(diào)查、觀察、訪談法就自制玩教具的標(biāo)準(zhǔn)、目的、經(jīng)驗和困惑等問題作了初步調(diào)查。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園自制玩教具存在以下問題：

2.1 自制玩教具在幼兒園玩教具中所占比例過低

市場玩具和自制玩教具在材料、功能上各有優(yōu)缺點，幼兒園應(yīng)根據(jù)國家和幼兒園關(guān)于制定的玩教具配備的要求，購置必要的市場玩具，自制市場上買不到的玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

2.2 自然材料、半成品材料較少

“中國幼教之父”陳鶴琴認(rèn)為：“大自然、大社會都是活教材”，生于鄉(xiāng)土的五谷雜糧、野花野果、飛鳥蟲魚是孩子們天然的玩教具，是幼兒學(xué)習(xí)和游戲最有利的教育資源。半成品材料也可讓幼兒在游戲活動中充分發(fā)揮自己的想象，開展創(chuàng)造性的游戲活動，在活動中培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力。在調(diào)查中筆者觀察發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒園在自然材料、半成品材料的供給上是不足的，或者是根本沒有的。

2.3 “做”與“玩”分離，玩具成為“看具”

在調(diào)查中，許多的園長、一線幼兒教師也提到，花了大量時間和心血做出來的精美玩具幼兒不喜歡玩，或者幼兒玩耍的時間不長，原因就是幼兒教師沒有考慮幼兒的特點、幼兒的游戲需要來設(shè)計制作玩教具，而使我們?yōu)楹⒆幼龅耐婢叱闪私o成人看的裝飾品。特別是幼兒園參加省市、國家級的自制玩教具比賽而制作的玩教具，裝飾品的傾向性就更加濃厚了，這些為比賽而制作的玩教具，一般都束之高閣。

2.4 自制玩教具功能單一、“壽命短”

幼兒園花了大量財力和人力制作的玩教具，在幼兒玩耍的過程中不能一物多玩，使用時間普遍偏短，有的孩子玩了幾天就壞了。這些是導(dǎo)致幼兒園教師不愿意自制玩教具的主要原因。自制玩教具功能單一，是幼兒教師在設(shè)計的過程中，沒有考慮到玩具可以一物多玩；玩教具“壽命短”的主要原因是選取了容易破損的材料。

2.5 幼兒園教師缺乏創(chuàng)意，只能進(jìn)行簡單模仿

在調(diào)查的過程中，許多一線幼兒教師都提到了這個問題，認(rèn)為自制玩教具在幼兒園是很有必要性的，但是想做不知道怎么做，確實需要做玩教具了，只有找網(wǎng)絡(luò)、書籍照著做，缺乏靈感、缺乏創(chuàng)意。確實，幼兒園自制玩教具對于幼兒教師具有較高的挑戰(zhàn)性，因為它融合了美術(shù)設(shè)計、手工制作、科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識，因此，要制作具有獨創(chuàng)性的、符合幼兒需要的玩教具是很困難的。

3 改進(jìn)幼兒園自制玩教具的思考

3.1 豐富半成品材料和自然材料

半成品材料和自然材料可培養(yǎng)幼兒親近自然的性情，也可培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和想象能力。同時，也可相對減輕幼兒教師在自制玩教具過程中，把較多的時間花在制作過程中，可減輕幼兒教師自制玩教具的一部分壓力。

3.2 多渠道提高幼兒教師自制玩教具的主動性

提高幼兒教師自制玩教具的主動性可考慮以下途徑：第一，開展以自制玩教具為基礎(chǔ)的園本科研，引起教師的關(guān)注與重視，在教研的過程中，調(diào)動老師的主動性與積極性。第二，教師之間相互交流學(xué)習(xí)，在此過程中，教師之間可以相互影響，帶動園內(nèi)主動自制玩教具的良好風(fēng)氣。第三，可舉辦自制玩教具的講座或比賽，提高幼兒教師自制玩教具的技能。

3.3 幼兒教師在自制玩教具使用過程中引導(dǎo)策略和評價

要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就要提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是玩教具，它為幼兒從現(xiàn)實進(jìn)入想象架起了橋梁。現(xiàn)階段，幼兒園教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)缺乏有效性。在幼兒園游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料，在游戲中，幼兒也可自主選擇、操作和擺弄玩教具，而幼兒園教師在游戲中要善于觀察，把握好間接指導(dǎo)與直接指導(dǎo)的關(guān)系，通過教師的追隨觀察和跟蹤解決問題等方法推進(jìn)游戲的發(fā)展。

幼兒園對于自制玩教具還存在許多的困惑和困難，筆者將與幼兒教師一起，從幼兒需要出發(fā)，融合多門學(xué)科知識，設(shè)計制作更加符合幼兒園教學(xué)需要、幼兒需要的玩教具，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

作者簡介：李玲玲，講師，研究生，四川幼兒師范高等專科學(xué)校美術(shù)教師。