寫作提升版

病文評析一

忘不了，那雙眼睛

我的同桌曾經是個男生。

我清楚地記得，剛排完桌，他把書包扔在桌子上，拋下一句話：“和你一桌，沒

勁！”我當時就氣往上沖：“你說什么？”“沒勁。”他低頭整理著書，眼睛里的放蕩與不羈讓我更加氣憤。（文章開頭就點出了同桌“不凡”的個性，很有吸引力，但句子的后半部分與前面的話題不一致，而且過于側重自己的感受。如改為“眼睛里流露出的全是放蕩與不羈”，表述會更形象生動。）從那一刻起我恨死了（一開始就用“恨死了”不合情理，詞義太重，而且與下文的“憤怒”沒有區別，應體現出層進關系，改為“開始討厭”更為妥當）那雙眼睛。

男孩子，都是心比天高命比紙薄，平時在操場上肆意沖鋒，在考場上卻屢屢碰壁。而我，父母眼中標準的好孩子，老師眼中標準的好學生，自然要品學兼優了。同桌有一個習慣，寫不完作業寧可受罰也不抄襲。有一次做作業，別人都交上了，他還在那眉頭緊鎖。“這道題不能這樣做。”我指出了他的錯誤。他一臉的詫異，隨即就用冷冷的目光盯著我，那雙眼睛里的不屑與鄙夷令我更加憤怒。（這里刻畫人物的眼睛很

好，進一步緊扣標題，但此處描寫過于概括，可以從側面具體寫一下“我”的感受。)“朽木不可雕也！”我沖他嚷。“要你管！”他的目光又落在書上。（若加入“我”的心理描寫，更能體現“我”對他的反感，并與下文“我”的行為相照應，使結構更加嚴謹。）在以后的日子里，吵架是免不了的，每次都以我大哭他大吼而宣布告終。我發現（“發現”改為“堅信”，語氣更強烈）討厭他是永恒的真理，是真理的永恒。

然而我錯了，當我為造物主“既生我，又生他”的決定而憤憤不平時，同桌闖了進來，臉上的抓痕滲著血，衣服上滿是土，頭發亂蓬蓬的，眼睛也失去了往日的神采，嘴緊緊閉著。

“打架了？”我一臉驚訝。（此處若改為“我有些幸災樂禍”更符合人物心理，盼望著能有人降服他，讓他好“收斂”些。）

“嗯。”

“為什么？”

“有幾個小混混向一個小孩要錢。”他漫不經心地說。

他雖是輕描淡寫，卻令我很受感動。我突然發現他很有不凡的氣質，特別是那雙神采飛揚的眼睛中的“俠義”精神，令人贊嘆。（這樣寫使情節有波瀾，但不夠具體。可以重點寫一下眼中的“俠義”，就可以與上文寫眼睛給“我”的感受形成對比。）“讓班長陪同你去醫務室吧！”他搖了搖頭，用他特有的冷冷的聲音說：“我不是泥做的。”眼睛里流露出的還是放蕩與不羈，但我覺得多了一點柔和的色彩。（意思表達出來了，但若改為“但我看到了在放蕩與不羈的后面有另外一種色彩”，表述會更有力，更能體現同桌“剛柔相濟”的性格特點。）

我曾經要努力再努力地學，升入一個好的學校，再也不要見到他，現在我的愿望實現了，心里卻有了一些失落，那雙眼睛在腦海中揮之不去。

難忘，那雙放蕩與不羈的眼睛。

升格建議

本文選材恰當，結構嚴謹，但仍有一些不足之處：一是人物刻畫缺乏必要的細節描寫。文章雖多處描寫人物，但過于概念化，不夠形象。在描寫人物眼睛時，只是簡單重復，描寫不夠細膩，缺少對眼睛的深度描寫。二是對比不到位。同桌的性格特點以及“我”對他態度的前后變化，運用筆墨較少，使人物欠豐滿。

針對以上問題，建議從以下兩個方面對文章動一動“手術”：

一是細致地刻畫眼睛。眼睛是心靈的窗戶，要寫出不同時間不同場合的變化，這樣才能讓人物鮮活起來。

二是加入心理描寫，體現作者的情感變化過程。文中寫兩種相反的感情，前后反差越大，越能強化讀者的情感體驗。在這里前一部分要寫得詳細、充分，后一部分情境轉換要快捷，抓住要點，簡明有力，在讀者的驚愕中迅速激起情感的波

瀾，使前后的感情形成鮮明對比，從而使情節跌宕起伏。

病文評析二

班上的“刺頭”

瞧，從那邊跑來的正是我們班的知名人士——小壞。

也許你會奇怪，誰會給自己的孩子起這么一個名字呢？其實，小壞的真名可不是這個。他叫魏曉懷，只是因為他學習太差，太不守規矩，再加上名字諧音的關系，所以大家都叫他“小壞”。久而久之，他的真名也就被大家淡忘了。（開頭很好，截取了生活中的一個畫面，能夠引起讀者的閱讀興趣，構思新穎。但人物形象不夠鮮明，可適當描寫一下人物肖像。）

小壞很愛搗蛋，目的就是出風頭。即使正在上課，他也要找個機會“表現”一下。比如說，一次，漂亮的數學老師正在興致勃勃地講課，為了講得生動一點兒，老師不惜拿自己開涮：“假設我的底面半徑是30厘米，我的高為10厘米，那么我……”“是個飯桶！”小壞不失時機地插了一句（語言很符合人物個性特點，但影響力不夠，如加上“同學們哄堂大笑”更能突出“惡作劇”的效果），數學老師怒火中燒，臉都氣白了：“我去找你們班主任去，曉懷，你給我等著！”得，小壞又得吃“肉炒竹筍”了。

小壞很不在意考試，一次期末考試前夕，大家都在埋頭苦讀奮筆疾書，只有小壞一個人在座位上看漫畫書。（對比描寫很好，但太簡單，如果加上神態描寫，更能體現他的“與眾不同”。）在他眼里，我們都是一個個“瞎忙活的書呆子”，他對我們是抱有“極大同情”的。我們沒有勇氣像他那樣玩世不恭。（這里若加上“只得用羨慕的眼光注視他那瀟灑的身影”構成對比，更能襯托出小壞的“瀟灑”。）

小壞很叛逆。一次，他在語文試卷上瞎寫，哦不，用他的話說叫“抗議”。考試成績下來后真令人大跌眼鏡——小壞的作文居然是滿分！而更“令人作嘔”的是小壞將要在全校討論大會上介紹寫作經驗！（不學習，反而得高分，如加上“看著小壞那瞇著的小眼睛，那張不可一世的臉，我們恨不得一人給他一拳！”更能體現眾人的“憤憤不平”。）可在大會上，小壞又闖禍了——他把應試教育批評得一文不值，并且按他的意思，我們可敬可愛的語文老師將來竟會被解雇！后來，小壞的語文單科成績被計零，小壞無語了。

小壞說過，瀟灑是一種勇氣，樂觀是一種抗爭。為了證明我們除了課本，除了學習，也擁有一些屬于青春的東西，他要活得精彩，活在與眾不同的空氣里，自由自在地呼吸。

這就是小壞。但他本質并不壞，他只是不適應現在這個制度。也許將來“小壞”會被淡忘，取而代之的是“小優”。只是現在，我們還無法下判斷。

升格建議

本文選材新穎，構思精巧，語言幽默風趣，但也存在著不足：一是人物形象不夠鮮明，不能充分展示出人物的個性特點；缺少必要的肖像描寫和一些細節描寫，如對神態和動作的描寫。二是對比烘托不到位。有了對比烘托，才能更好地表現人物性格特點。

針對本文存在的主要毛病，建議從以下三個方面進行修改：

一是運用白描手法勾勒人物。在文學創作上，“白描”作為一種表現方法，是指用最簡練的筆墨，描畫出鮮明生動的形象。這樣能夠使人物形象呼之欲出，從而給讀者留下深刻的印象。

二是補充細節描寫。細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪；沒有細節描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。文中可以對小壞神態和動作進行補充描寫，突出其個性。

三是運用對比烘托，突出人物性格。動與靜，美與丑，富貴與貧賤，高大與渺小，是生活中的普遍現象。它們互相依存，相反相成，既對立又統一。如果處理得好，可以從對比中見精神，反襯中生光輝，達到相得益彰的效果。文中若把大家和小壞對比來寫，可以使小壞的形象更加豐滿，從而更好地揭示文章的主題。

【相關素材】

語錄類

1.敏而好學，不恥下問。

——［春秋］孔 子

2.得天下英才而教育之。

——［戰國］孟 子

3.黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

——［唐］顏真卿

4.立身以立學為先，立學以讀書為本。

——［北宋］歐陽修

5.敬教勸學，建國之大本，興賢育才，為政之先務。

——［明］朱之渝

6.好學不倦者，必成天才。

——［美國］林 肯

7.哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。

——［前蘇聯］蘇霍姆林斯基

8.人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的

習慣。

——［英國］培 根

故事類

1.重慶16歲的女生王亮每天都在匆忙地奔跑著。她4歲時，父親摔傷致高位截癱；4歲半時，母親離家出走，姐姐走失。王亮第一次接過爺爺遞來的飯碗，第一反應就是“奔跑”。跑回家的速度夠快，高位截癱的父親才不會挨餓。

去年９月，王亮帶著父親走進中學校園，開始高中生活。學校將她和父親免費安排到校園內的“陪讀樓”生活。從那時起，操場、食堂、教學樓、醫務室……到處留下王亮急匆匆奔跑著上學、打飯、照顧父親的身影，老師和同學們開始稱她為“奔跑女孩”。在緊張的生活中，王亮的學習也“跑”在前面，成績一直名列前茅。

話題點撥：12年來，王亮不知疲倦地奔跑著，一邊照顧父親一邊讀書。她用稚嫩的肩膀撐起一個家，用努力給自己開創一片未來。當我們抱怨父母不夠理解自己時，是否會想到只要有父母就是一種幸福；當我們坐在明亮的教室里感嘆讀書苦時，可曾想到只要能讀書就有希望。讓我們祝福這位奔跑的女孩，希望她能跑出一個燦爛的未來。

2.哈佛沒有高樓大廈。哈佛最起眼的是100座圖書館。

哈佛的博士生，可能每3天要啃下一本大書，每本幾百頁，還要交上閱讀報告。哈佛過橋便是波士頓，前人類學系主任張光直在哈佛讀博士那幾年，沒有上過橋，也沒有去過波士頓。

哈佛的學生餐廳，很難聽到說話的聲音。每個學生端著比薩可樂坐下后，往往順手把大衣扔在地上，然后邊吃邊看書或是做筆記。餐廳不過是一個可以吃東西的圖書館，是哈佛100個正宗圖書館之外的另類圖書館。

于是，從哈佛走出去的諾貝爾獎得主有33位，美國總統有7位。

話題點撥：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土。無數的涓涓細流匯成汪洋。古往今來成大事者，絕非旦夕之功，而是在日積月累中獲得成功的。不要忽略一分一秒，正是這一分一秒的時間匯成了整個人生。哈佛之所以是哈佛，就在于勤奮刻苦的校風。