淺談小學生作文自主評價與修改的做法

【摘 要】文章通過分析小學生作文自主評價與修改的意義，以及自主評價與修改的兩種主要做法：自我評改法和合作評改法，來提高學生的自我認識能力、鑒賞能力、表達能力，又增進學生之間的友誼。

【關鍵詞】小學生作文；自主評價；修改；做法

在傳統的作文教學中，作文的評改只是老師的事情，老師包辦了整個評改過程。許多語文教師把大量時間泡在作文堆里，埋頭于作文的批改之中，導致工作繁忙，感嘆當語文老師累。教師批改作文時付出了大量的艱辛勞動，而學生關注的只是教師給他的作文評定的等級或分數，很少細細地去反思教師的批改原因。教師的這種包辦行為不僅影響了學生寫作能力的提高，也限制了學生的主體創造力。如何改革這種傳統的作文批改模式，是擺在語文老師面前的亟待解決的一個問題。

一、“自主評價與修改”在小學作文教學中的意義

1.符合新課程理念

新課程理念指導下的小學作文教學體現著開放的意識和創新的精神，努力實現教與學雙方生命的交流。充滿活力、注重體驗、強調感悟、多元評價將是作文教學發展的必然走向，以人的發展為本的思想將貫穿在教學的始終。

新的課程標準中明確地闡述“寫作教學要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。這些論述是針對傳統教學中普遍存在著的“學生習作、教師評改”的弊端提出來的，闡明了“學生是學習作文的主體”的教學理念，而這個教學理念又準確地體現了“以學生的發展為本”的現代作文教學思想。

2.具有教學實效

傳統的作文批改方法是“精批細改”，而當前作文教學的實踐說明“精批細改”的結果實際上容易助長作文批改中的形式主義，它在一定程度上阻礙了作文教學改革，妨礙了學生作文能力的提高。小學生自主評價與修改作文的做法，改變了教師在作文教學時的單一模式，而且為課堂營造了一個融洽、和諧的評價氛圍，激發了學生的自主表達欲望，培養了學生積極健康的交際情感，促進了學生的社會性發展和健康個性的養成。

3.體現學生學習的主體性

傳統的評改方法無疑有眾多弊端:（1）教師在改錯上越俎代庖，容易使學生滋生依賴感，以致于逐漸養成寫作時不認真思索修改、敷衍了事的習慣。（2）這種方法也使得學生沒有機會主動思考教師評改結果的原因，因而教師辛辛苦苦改過的錯誤仍然在后面的寫作練習中頻頻出現。

由此可見，自主評價與修改作文在作文教學中具有重大的意義。它是學生作文學習的一個重要環節，有利于激發學生學習興趣與積極性，使學生由原來的被動學習的客體轉變為自主學習的主體，不斷增強學生的自我意識，有助于學生作文水平的提高。

二、 “自主評價與修改”的做法

筆者認為，“自主評價與修改”作文主要有兩種可行的方法：自我評改法和合作評改法。

1.自我評改法

自我評改，就是學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析與判斷，并進行自我調節與修改的活動。它的主要環節包括：

（1）教師出示寫作要求

在教學伊始，教師要根據不同年級的作文教學目標，以及各個單元教材的特點，結合學生的心理和生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的作文寫作要求。明確了寫作要求后，學生進行個人自學，自己去發現問題，研究問題，探尋知識。

寫作的一般要求是：①審題正確；②中心明確；③選材圍繞中心；④文章內容具體；⑤段落分明；⑥語句通順；⑦標點正確。如果檢查發現了問題，就能有的方矢地去修改。

（2）提出自我評價標準

小學生自主學習的評價標準可以是 “本次作文的態度是否認真”，可以是“學生此次作文與之前的作文相比是否有進步”，可以是“本次作文是否表達了小作者的真實情感”，還可以是“作文是否具有創意”等等。總之， 標準應該是具體的，可行的， 而不是大而無當的。不求篇篇是佳作、篇篇有佳處， 只求篇篇有思考、有感悟、有所得。標準不是最終的數字， 而是相對的參照。每個學生可以根據自己的實際情況，提出不同的自我評價標準。這樣才符合語文學習“重情感體驗和感悟”的特點。

（3）簡短評價、反思優缺點

讓學生給自己的作文打上“五星級”或“四星級”、“三星級”，寫下自己對作文的簡短評價，并找到自己認為寫的最好或最不滿意的地方，想一想好在哪，不好在哪，然后把感想寫下來。學生自己給出的評價，是學生根據自己的學習基礎與水平提出的比較符合學生自身特點的思考結果。 學生自己去評價寫作的優劣，可以使學生能有針對性的修改自己的文章。因為只有他們自己才最知道自己想要表達什么。要讓學生在摸索中學會如何運用必要的手段去表達自己，表達自己的思想和情感。動筆評價自己的作文，是學生自主學習的一個重要環節，是學生認識自我寫作水平的關鍵步驟。積極主動地評價，有利于學生明確自我的不足之處以及提高的方向。

2.合作評改法

合作評改，就是學生積極對同伴的行為、態度和學習狀況發表意見，從而培養學生批評與自我批評意識的評價方法。它的主要環節包括：

（1）相互換讀，做讀后筆記

“在心理上，小學生有明顯的的表現自我的本能，他們希望有機會把自己的見聞、自己的想法講給伙伴聽，并且希望在伙伴的心理引起情感上的共鳴。” 此外，學生間生活接近，感情更能溝通。因此，相互換讀，既能滿足小學生的心理欲望，又能集思廣益，提高修改質量。在讀的過程中，讓學生找出別人文章中的好詞、佳句，寫下簡短的感受，為小組評議時做準備。

（2）小組合作評議

四人為一小組，相互換讀后，小組成員共同對各文章做出評價，看選材是否典型，內容是否具體，條理是否清楚，中心是否突出，并提出修改意見。學生間的相互作用可以使學生獲得一種激勵，能夠產生感染的行為和競爭的努力；可以開闊學生的眼界，激發他們深入思考，相互補充，學會澄清自己的觀點，以及根據別人的觀點檢查自己的觀點是否具有說服力。

3.寫評語

寫評價語的過程，是學生組織語句、正確運用語言明確表達思想的過程。在這個過程中，教師要引導學生注意提出不足與建議的方式與語氣，這也是學生間學會合作、提高溝通技巧的過程。

（作者單位：福建省屏南縣長橋中心小學）