新理念下的小學語文口語交際探索

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想，表達意愿等。社會交際能力往往是事業成敗的關鍵。因此，培養學生具有較強的語言交際能力，是一項迫不及待的任務。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”

一、營造氛圍，創設情境

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙向互動的過程。”“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”

口語交際最離不開學生開口說話的興趣，而怎樣激起他們開口說話的欲望呢？其中的形式是多種多樣的。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如，在教學《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總是出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢?學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣立即就進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生的話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。每個學生都表達了自己內心的真實想法，感動之余也拉近了師生之間的距離，更重要的是促進了孩子們口語交際能力的提高。

二、借助課文中的空白，讓學生想象說

“興趣是最好的老師”，蘇教版教材中除了配有大量生動形象的圖畫，很多課文還留有思維空白的地方，而且這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等。這些童話故事可以豐富兒童的想象能力，給兒童以美的享受，激發兒童的創造欲望，這些童話故事就有大量的課文空白。教師要做個有心人，利用文中的空白，把它作為對學生進行口語交際訓練的良好素材，讓學生放飛想象盡情說。如《小鷹學飛》這篇課文的結尾，說到“小鷹抬到看看，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢”，這時教師就可以順勢引導：“如果你是小鷹，你會想些什么呢？你以后又會怎么做呢？”這個問題把學生帶入了課文中的情境，讓學生設身處地地想象自己就是那只正在學習飛行的小鷹，讓學生在思考討論后暢所欲言，在學生把自己當成小鷹說話的同時，學生的口語交際能力也得到了提高。

三、開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題

新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如，第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說，更沒有交際的興趣。《語文課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生的實際相結合，重新整合、變通。《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。

四、及時反饋，強化口語交際訓練

運用現代化教學手段是世之所趨。因此，在口語交際教學中，我采用錄音記錄的方法，以及時反饋。主要做法是用錄音記錄將學生說話或對語的過程記錄下來，然后現場播放，說者表達的優劣就活生生地展現于大家面前。說者通過聽錄音，跳出自我，站在“第三者”的立場上進行自我評價。教師和其他學生通過討論，指出不足之處，并加以糾正，可糾正說話的語音、語調等。錄音紀錄的優點在于它能通過暫停、重播，讓我們反復分析，利于解決問題，效果極佳。

五、注重評價，增強學生信心

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍，而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，低年級的孩子更是如此。他們需要老師用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。在口語交際課堂上，老師如果掌握適時而恰當的激勵，不但可以令交際活動輕松、愉快，而且會收到較為理想的教學效果，所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步并及時給予肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。低年級的孩子初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。因此，應該重視考察孩子的參與意識。對孩子的發言給予激勵性評價，鼓勵孩子不怕犯錯，敢于大膽發言，積極參與活動，踴躍回答問題，爭先扮演角色，從而提高口語交際能力。

口語交際，體現了時代的要求，體現了素質教育的要求，有助于把握學科特性，有助于提高教學效率，有助于發揮班級授課制的優勢。口語交際是雙向互動的，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間。這樣的教學勢必能創設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。

【參考文獻】

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[2]劉艷春.語言交際[M].中國經濟出版社，2005.1

[3]李海林.言語教學論[M].上海教育出版社，2007.2

（作者單位：福建省永春縣下洋中心小學）