如何實現初中思想品德課堂的有效教學

記得著名教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！倍覐慕痰乃枷肫返逻@門學科，雖然經過多次教材內容結構的變革更新，但總的特點就是文字敘述多，知識面廣，理論性強，對于初中生來說，內容較枯燥，單調無味。對每一位思品課教師來說，無疑是繁重的教學負擔。因此，上好一節課，要做好課前充分的思想準備，為此，就自己的一些看法談談體會吧。

第一，要備好課，備好課是上好每節課的前提和基礎

要備好所教內容的教學目標，在備課中應當認真研讀新課標，確立知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，全面熟悉和把握新課標對三個維度目標的整體要求，因為三維目標是一個整體，三者相互聯系，各有側重，又不能人為分割。

因此，備課時，一定要準確的把握每節課內容與前面所講內容的聯系，對后面內容承上啟下的作用，用聯系的、發展的觀點來審視每節課內容在整個知識體系中的地位，選擇溫故而知新的切入點，確立教者與學者的著力點與延伸點。還要深入研究教材的文本，理清基本理論的內涵與外延，挖掘經典案例的顯性與隱性用意，分解文本問題蘊含的層次，把握課標的基準點，保證教與學的方向；解剖內容的關節點，提高課堂教與學的效益，要梳理師生與教材內容相關的生活積累，用“教材”的高度來整合這些素材，來反思過去模糊的膚淺的認識，融入教材之中，為學生的學習提供最有興趣的內容，為學生的成長提供最有價值的借鑒，要識別與教材相關聯的社會熱點。作為思想品德教師，一方面要結合時政熱點材料與教材內容相聯系的知識點，另一方面還要將時政熱點材料轉化為教材的能力，并指導學生用教材提供的基本理論觀點去分析、思考和解決問題。

第二，要上好每節課，上好課是學生掌握知識的重要環節

每個人對同一節課的評價和衡量的標準是不一樣的，大家都有自己的尺度和建議。一堂好課有它自己的基本要求，但是沒有絕對的標準。我個人的觀點認為衡量一節好的思想品德課的標準，主要是看學生是不是有收獲，大致包括四個方面：知識學會了沒有；道理懂得了哪些；感悟到了什么；產生怎樣的心靈共鳴。其中知識既包括課本上的知識、同時也包括課外知識和老師課堂上補充的知識，知識是學生在課堂上必須要掌握的，如果學生在課堂上一點新知識都沒有學到，那么可以說在這節課上學生的收獲很小。道理包括做人的道理、處事的道理、科學道理、人生道理等等。學生如果認真跟著老師的思路，做到思、聽、讀、記、看等各個環節，都會有所收獲。感悟就是對人生的感悟、對生命的感悟、愛的感悟、心靈的感悟等。課堂內容本身能引發學生一種心靈的共鳴，老師所講的故事、課堂上聯系到的事例，都能引發學生心靈的共鳴，包括自我的反省、對自己各種行為的思考等。無論是知識、道理、感悟和心靈的共鳴，都不僅僅停留在課堂上，是可以延伸到課外的，有的甚至會影響學生的一生。在課堂教學中，要維持好課堂紀律，而課堂紀律主要是以紀律散漫、不聽話、調皮搗蛋的學生展開，用一個最調皮的學生，讓他作為思想品德課的“紀律委員”，進而約束他自己。經過多年的實踐，事實證明這是有效的，紀律保證了課堂的順利進行。

第三，要注重復習以及練習訓練的過程，是學生鞏固知識的關鍵因素

復習是教學工作的常規環節。傳統的思想品德課復習是以老師，以知識為主體，學生被動的接受知識，通過大量的重復的練習強迫記憶。往往整個復習過程學生疲憊不堪，結果收效甚微，更使所學知識與社會實際嚴重脫離，不能學以致用。素質教育提倡以學生為主體，充分發揮學生的主動性，讓學生去發現問題、提出問題，在老師的幫助下解決問題；注重知識與學生生活、社會實踐的聯系，擴展知識技能，完善知識結構。平時要把鞏固基礎知識作為第一要義，狠抓基礎，注重知識聯系，構建知識體系。根據教學大綱中的目標要求，讓學生通讀教材，使學生對教材各課內容有個全面而又具體的認識。如：教材共有幾個單元？每個單元共有幾課？每課共有幾框？每框需要理解掌握哪些基礎知識、基本觀點和基本原理？你認為哪些問題是重點？哪些問題是難點？等等。在通讀教材的基礎上依次寫出各單元框題知識結構。這樣，使零碎的知識互相聯系，形成了知識網絡，更加系統化。這一環節師生可共同進行，也可在教師指導下讓學生進行。通過知識體系的建構，可使學生從總體上把握全文的內容要點。避免了學生只孤立地掌握些支離破碎知識的現象。

第四，抓好單元檢測關，是學生消化知識的有效途徑

單元過關測驗是對學生階段性學習的綜合評價，是對學生掌握知識的了解，是我們查缺補漏的重要手段。初中思想品德課檢測性練習的設計，要顯示出它的特點，在內容上，要重視考查學生掌握的基礎知識和基本技能，突出能力意識，強調以問題為中心，注意問題的開放性，重視對學科提出問題、分析問題和解決問題能力的考查，培養學生的創新精神和實踐能力，重視考查學生的學習潛能，關注社會熱點，理論聯系實際，同時與中考接軌的題型練習固然需要，我們應設計多樣化的、新穎化的，更應體現學科檢測評價特點的檢測內容。所以，教師要多設計多樣化練習，讓思想品德課練習不僅能考查出學生得出了什么結論，還要考查出得到這個結論所用的思維方式、體現的思維能力，更能考評出學生在此過程中情感、態度、價值觀的良性變化，這樣才能收到良好的效果。

總之，在日常的課堂教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習興趣、為學生的學習提供服務之外，應想方設法教會學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習方法，同時與學生分享自己的體會和情感，與學生一起去探索真理，真正成為學生學習的向導。真正做到突出學生主體地位的同時發揮教師的主導作用。要上好一堂成功的思想品德課，需要我們在實踐中不斷探索和完善。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區伊莊鎮中心中學）