情境教學,讓小學語文課堂“活”起來

【摘 要】情境教學是讓小學語文課堂變“活”的重要途徑。本文以蘇教版小學語文教材為例，結合教學中的實際案例，分別從創設問題情境、游戲情境、生活情境三大方面進行了深入闡述，以實現將小學語文課堂變“活”的目的。

【關鍵詞】情境教學；小學語文；課堂教學；活

情境教學法，是指在教學過程中，既要結合教材內容，又要緊抓學生特點，在課堂中營造出一種富有情境的學習氛圍。學生們在這樣的氛圍中，可以充分地發揮自我的主觀能動性，充分地發揮想象力和創造力，同時學生們的認知與情感相互滲透，促進語文水平的提高。情境教學法是非常適合小學語文課堂教學的一種重要方法，可以讓學生們的思維變得“生龍活虎”，讓學生們在活躍的課堂中把知識學活。那么，如何在小學語文課堂中創設有效的教學情境呢？

一、創設疑惑重重的問題教學情境

小學時期的孩子們，正處于知識學習與積累的起步階段，對于一切新鮮事物都充滿了強烈的好奇。教師可以抓住學生們的這一特點，在語文課堂中設置問題情境，給語文課程戴上一層神秘的面紗，讓學生們帶著“疑惑”，帶著好奇心去學習、去探究。

例如，小學語文六年級教材中（蘇教版）的課文《把我的心臟帶回祖國》。我們在學習時，首先就會被文章的題目所吸引，教師給學生提出這樣的問題：“為什么作者會以此命名呢？文章中有著怎么樣的故事情節？作者是基于什么樣的考慮，才會做此決定的呢？作者的心臟就代表著作者的生命，作者是生病了嗎？”接著，教師就引導學生帶著這一連串的問題去閱讀課文，從課文中去尋找答案。當學生們讀到課文最后，肖邦的那句遺言時，便會豁然開朗。原來肖邦是一位十分愛國的音樂家，雖然他身在異國他鄉，但他無時無刻都在掛念自己的祖國，即使在彌留之際也一心想著要回到祖國。這時，教師又可以接著提問：“從肖邦的遺言里，可以看出肖邦是怎么樣一個人？這句話中飽含了怎樣的思想情感？從文中的其他地方，還可以找出描寫肖邦思想情感的字詞嗎？”通過提問，學生們便會再次深入地去思考，再次細致地研讀課文，去讀懂文字背后的意思，理解課文的深刻內涵。

學完這篇課文之后，教師還可以延伸拓展地向學生們提問：“大家知道還有哪些是表達愛國情懷的詩歌？文章？”這時，學生們便會聯系自己學過的或課外讀到過的文章，如文天祥的《過零丁洋》，陸游的《示兒》，杜甫的《春望》等都與本文有著異曲同工之妙。教師又接著問：“愛國音樂家中，除了本文作者肖邦，還有沒有別的著名人物呢？”學生們答到：有貝多芬、聶耳、冼海星等，他們都創作出無數的愛國歌曲。總之，在語文課堂上，教師一定要善于把握提問的技巧，通過創設問題情境，激發學生們“欲知不解，欲罷不能”的心理，讓學生帶著疑問、困惑去學習思考，探究語文學科中的奧妙。

二、創設趣味橫生的游戲教學情境

小學生的另一個心理特征就是愛玩、好動。那么，語文教師就要抓住學生的這一心理特點，創設游戲情境，將趣味橫生的游戲融入到日常教學中。所謂創設游戲情境，就是指語文教師在設計課堂教學過程中，注重游戲的教育功能導入，讓學生們在游戲中學習知識，寓教于樂。

以《把我的心臟帶回祖國》這篇課文為例，為了讓學生們更好地掌握文中的字、詞、句、音，以及更加熟悉文章的內容，教師可以讓學生們用“接力式小組朗讀法”進行反復朗讀，即將學生分組，然后每組派一個學生，依次接力朗讀課文，進行“接力式”朗讀比賽。這樣的朗讀方法，趣味性、競爭性很強，學生們為了團隊的勝利，都會繃緊神經，認真朗讀；同時，在朗讀的過程中，教師還可以檢查學生們的字音是否準確，學生們也可以自查自己對重點詞匯的理解是否掌握。對于文中的第二段，重點描寫了埃斯內爾老師和肖邦的對話，教師也可以帶領學生們做一個“模擬游戲”，學生可以通過自己的理解和想象，讓豐富對話內容，在模擬的時候，注重肢體語言和情感的投入，以表現自己對人物內心的把握和刻畫。學生們在這些有趣的小游戲中，不僅產生出對語文學科的喜愛之情，更能在“玩樂”中學到知識，啟發思維與想象力。

總之，在小學語文課堂中，可以創設游戲情境輔助教學，引導學生在娛樂中感受和體驗語文魅力，從而提升自身的綜合素養。

三、創設聯系實際的生活教學情境

教育學家陶行知先生曾說過：“花草是活書。樹木是活書。飛禽走獸，小蟲微生物都是活書……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書……”那么，要學好語文，也離不開生活這本豐富的大教材。在小學語文課堂教學中，教師要以生活為背景，緊密聯系生活實際創設生活情境，讓學生在生活中去體驗和感悟語文知識，感受人文氣息。

例如，我們學習《我們愛你啊，中國》這首愛國詩歌時，可以看到：詩歌中采用了大量的篇幅來描寫祖國的壯麗河山、豐富物產、多元民族、燦爛文化等，以贊揚祖國的繁榮美麗、歷史悠久。那么，就可以結合現實生活引導學生理解詩歌中的畫面，感悟詩人的深厚情感。當我們朗讀到詩歌中描寫美麗壯觀的“山水、西湖”時；讀到描寫豐富的“茶葉、釀酒、絲綢、陶瓷”時；讀到描寫獨具少數民族氣息的“傣家竹樓、布達拉宮、哈密瓜、戈壁、駱駝”時……教師可以讓曾去過這些地方旅游的學生，向同學們講解自己的旅游經歷，對比自己的見聞與詩人的描寫是否一致。讓學生像導游一樣為其他同學介紹這些地方的美麗與特別之處，如：“大家好，歡迎大家來到人杰地靈的桂林山水……”

此外，也可以借助多媒體技術，將這些地方的美麗圖片或視頻放映出來，讓學生們通過視覺、聽覺，更加直觀形象地感受祖國河山的美好，感受我國豐富的資源與物產，感受我國多元的民族文化與崇高的精神，激蕩起學生心中滿滿的愛國情愫。總之，從生活中搜集教學素材，汲取教學的養分，充實教學資源，加深學生對語文學科的感性認知和情感體驗，有助于學生學習語文知識，培養語文綜合能力的。

綜上所述，一個恰如其分的教學情境，最能吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情和想象力。在小學語文教學中，情境創設的方式除了本文所述的幾種方法外，還有很多。我們的語文教師在日常的工作中，應該充分掌握學生的心理特征，摸索出更多、更適合的教學方法，讓小學語文課堂真正“活”起來。

【參考文獻】

[1]何克彥.廖鳳蘭.小學語文情境教學的方法和途徑[J].德陽教育學院學報， 2003(12)

（作者單位：江蘇省姜堰市溱潼中心小學）