提高初中化學課堂效率的策略

【摘 要】提高教學效率是提高教學質量的關鍵，想要提高初中化學課堂教學效率，教師在教學過程中要做到課前做好充分的準備。課中激發學生學習的興趣，充分發揮教師的主導作用，引導學生提高課堂上單位時間內的學習效率。同時，協調好學習分組，充分利用課下的時間讓學生互助學習，來提高課堂上的學習效率。

【關鍵詞】初中化學；課堂效率；策略

眾所周知，初中化學在化學教育過程中起著承上啟下的作用，初中化學既是初中學習階段最后的一門課程，又為學生升入高一級學校學習奠定基礎，因此，掌握扎實的初中化學知識尤其重要。那么，怎樣在短短的幾個月時間里，有效的提高化學教學質量，就需要師生共同溝通交流、努力配合。教師要做到在每一堂課上，激發學生的興趣，充分發揮學生的學習能動性。學生在課堂上要做到跟著教師的思路走，積極思考問題，不懂要大膽提出疑問，只有這樣盡量做到師生配合，才能充分提高化學課堂教學效率。根據筆者在近幾年初中化學教學過程中的點滴經驗積累，總結出以下幾點有效提高初中化學課堂效率的教學策略與同仁分享和探討：

一、教師課前要做好充分的準備

俗話說：“好的開始是成功的一半”，在學生剛開始接觸化學這門課時，教師就應該在課堂上吸引學生的注意力，充分激發學生對化學學習的興趣。所以，教師在課前做好備課及前期的準備工作尤其重要。初三，學生剛剛開始接觸到化學這門課，看到初中化學課本中那么多原理，那么龐雜的知識內容，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，頓時感覺頭都大了。這時候，教師就應該做一些上課前所準備的有趣的試驗，運用化學學習中神奇的化學反應現象來吸引學生的興趣，打消他們對化學學習的畏懼心理。

例如，我在第一次初中化學課堂上做了一個小實驗:點不著的“紙”，同學們覺得很新奇，紙怎么會點不著呢？他們帶著強烈的好奇心注視著我的實驗。實驗方案：1.準備兩張紙，用火柴點燃其中的一張；2.將另一張紙先以螺旋形緊緊的纏繞在銅棒上，同樣用火柴去點燃。觀察實驗現象。同學們很快就會注意到第一張紙被點燃了，而第二張紙確實沒有被點燃，而成為了一張神奇的、點不著的“紙”，這個實驗成功的激發了學生的好奇心、同時也激發了學生的求知欲望。

我又做了一個名叫瓶“吃”雞蛋的小實驗。實驗方案：1.將熟雞蛋浸泡在白醋中，待雞蛋殼變軟后取出雞蛋。2.找一個瓶口比雞蛋略小的瓶子，向瓶中放酒精棉球，后迅速將雞蛋放置在瓶口上，觀察實驗現象。同學們會看到原本在瓶口上方的雞蛋會迅速的被吸進瓶子里。同學們頓時覺得化學太神奇了，通過這些化學小實驗，我發現很多同學對化學實驗產生了濃厚的興趣，這些小實驗也使我成功的達到了吸引學生興趣的目的。

在這里，化學教師必須在上課前做好充分的準備，確保這些化學小實驗的成功，這樣才能達到目的。

二、教師要充分發揮主導作用

無論教學改革如何進行，總離不開教師的講授，在這里教師要充分發揮其主導作用，擺正自己的位置。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，這句話的意思是說，傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。這個道理跟我們的化學學習其實也是相通的，我們在課堂上傳授給了學生知識，但是沒有傳授給他們學習知識的方法，其實就像給了他們一條魚能解一時之饑，卻不能解長久的饑餓。既然教師教授的作用是如此之重，那么如何在這短短的一節課中，使學生學到最多的知識呢？

這個時候教師就要發揮主導作用，上課前，要讓學生提前預習，將不懂的地方記錄在筆記本上，這樣帶著疑問上課，學生聽課的效率就會提高往往會起到事半功倍的效果。在課堂中，教師提出的問題遵循難度梯度這個原則，使得提出的問題照顧到多數學生，調動多數學生思考問題、解決問題的能力。我們提出的問題應該有創造性、探索性，對化學教學課堂中提出的問題，不能讓學生覺得遙不可及，而是讓學生通過一定的努力就可以達到解決的目的，這樣才能調動學生的化學學習積極性。在課下，教師可以和學生面對面的溝通交流，主動詢問課上的知識點學生是否掌握，學生能否接受老師的這種教學方法，教師和學生要像朋友一樣坦誠交流，只有這樣的教與學才能更加有效的提高初中化學課堂的學習效率。

三、做好學習分組，讓學生互助學習

在化學教學過程中，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生學會組內協作，組內互助，組間競爭的學習模式。1.教師要充分發揮好協調作用，做到“組內異質”和“組間同質”使得各個小組總體的水平相近這樣組間才能公平的競爭。2.在分組的過程中，教師要把握小組間男女搭配的原則，盡量讓小組內男女比例搭配適中 ，這樣可以讓組內成員各自發揮所能，促進組內合作。3.教師除了發揮協調和指導的作用外，也要積極的參與到小組活動中，對小組中學生的表現及時的做出反饋，同時給予學生鼓勵和支持。 形成了這樣的學習模式，在課堂學習過程中，大家你追我趕唯恐落后，課堂學習效率自然就得到了提高。

總之，初中化學課堂教學效率的提高探討是一個長期的過程，我們只有在教學實踐活動中多反思、多總結，才能形成一套適合于自己實際的教學策略。

【參考文獻】

[1]劉芳.走向發展性課堂評價. 北京大學出版社，2003

[2]衣敏之：《幾種探究式教學模式的研究》《化學教學》 2004.3

（作者單位：廣西南寧市西鄉塘區安吉中學）