五年制高職職業生涯規劃教育的探索與實踐

【摘 要】機電專業應用領域廣泛，理論就業崗位群較大。但事實表明，五年制高職機電專業畢業生就業質量并不令人滿意。作者分析矛盾產生的原因，揭示了目前學校在職業生涯規劃教育方面存在的問題，對五年制高職開展職業生涯規劃教育方法進行探討，努力形成可行性對策建議和實踐方法，為五年制高職機電專業學生順利就業，有效創業服務。

【關鍵詞】五年制高職；職業生涯規劃；機電專業

五年制高職是五年一貫制教育培養模式的高等職業技術教育，是我國中高職銜接的重要模式之一。理論上講，學生就業崗位群較大。但事實表明，機電專業畢業生的就業質量并不令人滿意。據筆者所在學校06級和07級10個班級438名學生的調查問卷顯示：僅25.82%的同學正在從事與本專業相關的工作，其中包括7.5%的同學表示“如果有合適的機會，可以考慮轉行”；絕大多數同學從事著與所學專業無關的行業或其他第三產業。之所以出現如此大的反差，主要原因有：1.技術要求高。學生專業不精，工作壓力大；2.工作環境差。整日與機器設備打交道，學生嫌臟怕累；3.工資待遇低。看到少數銷售服務行業從業者“日進斗金”的狀況，很多學生等不及升職加薪，匆匆辭職；4.選擇即是錯誤。畢業立即改行。

機電專業學生放棄專業轉行服務業或寧愿“零就業”也不愿從事本專業的狀況使學生職業生涯規劃教育的重要性日漸凸現。職業生涯教育是一種將職業生涯概念納入教與學活動的教育策略。因此，幫助學生正確認識自己的潛能和專業，選擇適合自己的職業與崗位，培養基本的職業素養與職業生涯規劃能力，實施以就業創業教育為主題、實現生存教育為核心的職業生涯規劃教育，已成為五年制機電專業教育改革與發展的一項重要內容。

一、五年制高職職業生涯規劃教育現狀分析

（一）只重視知識規劃教育，忽視了職業生涯指導

當前，五年制高職職業生涯規劃教育大體上分為三個階段，即生涯“探索期”、生涯“定向期”和生涯“準備期”。這三個時期從根本上講只能稱作是知識的規劃教育，不是職業生涯規劃教育。這三個階段只顧眼前利益，單純的考慮高職五年如何做，畢業時如何找到工作，這樣的教育效果是功利性的、是暫時的。職業生涯規劃教育應該教育學生從人的一生規劃，而不僅僅局限于在學校期間。

（二）只重視職業生涯理論知識教學，忽視了實踐操作歷練

根據五年制課程計劃，很多學校在高年級階段設置了就業指導或職業生涯指導課程。但由于任課教師多由政治理論課教師擔任，他們缺乏對行業和企業的調查研究，只單純地注重職業生涯理論知識的傳授，要求學生死記硬背，缺乏實際技能的操作歷練。實際上，職業生涯規劃課程既有知識的灌輸，也有技能的培養，還有觀念、態度的轉變，是集理論和實務為一體的綜合課程。

（三）只重視臨時就業包裝，忽視了技能的持久打造

針對學生就業質量不高的情況，各學校都非常重視學生的就業前指導。指導教師忙于幫助學生臨時包裝快速應對求職面試，卻忽略了對人才需求趨勢、職業發展前景以及職業生涯規劃等內容的研究，忽視了對學生在組織能力、知識結構和心理素質等各方面的綜合技能的完善和提高。然而，決定一名畢業生是否能得到一份理想的工作的關鍵因素最終還是取決于專業技能和職業能力。職業生涯規劃教育正是對學生職業技能的長期積累和對職業內涵的持久打造。

（四）只重視規劃共性教育，忽視了學生個性差異

從現實情況看，高職院校能積極開設職業生涯規劃課，但職業生涯規劃課教學大多采用注入式教學、單一化的教育模式，著眼于整體普遍性而忽視個體現象的存在。職業生涯規劃教育應當從本質上發現學生的獨特性及其個性特長，幫助學生了解自我、認識自我，指導學生找到一條促進其潛能充分發展的職業生涯規劃路線。

二、五年制高職機電專業學生職業生涯教育的探索與實踐

職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯主客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，并結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。所以，職業生涯規劃包含了人一生的生存與發展。由于五年制各階段學生的特點不一樣，所以，需要采取的方式和途徑也不一樣。

（一）低年級階段（1-3年級）

由于五年制新生入學時年齡較小，成績較差，對自我的認知比較模糊，缺乏自信，而且從普通教育轉入職業教育，對專業的選擇和學習往往帶有很大的盲目性和不適應性。所以，認知自我，了解專業，提升自信是低年級階段職業生涯教育的主要內容。

1.豐富校園文化，展示個人風采，全面認識自我

全面認識自己是職業生涯的第一步。英國心理學家蘇波認為：自我概念形成、相對穩定而明晰的自我認識是職業生涯設計的重要一環。因此，學校可開展豐富多彩的校園文化活動和社團活動，豐富個人經歷。讓學生感受到自身的價值與潛能，增強其學習和就業的自信心，為職業生涯規劃打下堅實基礎。

2.了解專業需求，挖掘職業優勢，提升專業自信

職業生涯設計最終落實在具體的職業上。新生入學第一周，學校就可以通過入學教育課安排機電教研組的權威教師給新生介紹機電專業的情況，幫助學生了解本專業的培養目標及對應行業的發展空間，為學生提供職業規劃的輪廓作為參考；帶領學生參觀校內、外的實訓實習基地，請專業技術人員和學生面對面交流，具體說明行業標準和崗位要求，了解未來工作的基本條件，形成初步就業環境的框架；組織高年級與低年級同學之間的交流座談會，聽取高年級同學對本專業的看法，以及在實習就業方面的經驗和建議。還可以邀請在職場中初獲成功的優秀畢業生返校交流，從而提升在校生的專業自信。

（二）高年級階段（3-5年級）

在對自我和專業有了正確認識與評估的情況下，學校應幫助學生確立職業目標，準確進行職業定位，進而尋求實施策略，為一生的職業生涯規劃打下堅實的基礎。

1.近、中、長期目標相結合，樹立職業目標，準確進行職業定位

確立目標是制定職業規劃的關鍵。通常目標有近期目標、中期目標、長期目標和人生目標之分。后兩者需要個人經過長期艱苦不懈的努力，傾其一生才有可能實現，而近期和中期目標則更具體更直接。比如，取得計算機和英語方面的等級證書，機電行業相關資格證書等。職業定位就是指導學生為自己的職業目標潛能和主客觀條件謀求最佳匹配。學校應組織職業拓展活動，讓學生了解機電專業對應的職業群，分析職業資格標準，挖掘自己與職業要求相符的長處，找到存在的差距；并且要多渠道整合各類職業信息，創造機會為學生找出與自身和環境都相匹配的職業選擇，構建職業生涯發展的臺階，為職業生涯準確定位。

2.創建多元化職業發展平臺，強化職業體驗，提升實踐能力

學生的綜合實力是用人單位選擇的主要依據。學校應為學生創建多元化職業發展平臺，提供職業技能訓練機會，提升實踐能力。多開展一些活動不僅為學生的成長和發展提供了空間，而且可以啟發學生們對自身職業生涯的意識和對工作及社會環境的認識，能幫助他們合理地制定和修正職業生涯規劃，不斷挖掘學生自身潛能，提高自己的實踐能力，使自己的專業特長和技能真正滿足職業崗位的實際需求。

（三）以人為本，實行個性化分析指導，幫助制定職業生涯劃

五年制高職學生的構成是比較復雜的。針對學習能力嚴重缺乏的少數學生，教師要深入到學生中間，通過個別談心、心理測試和SWOT分析法等方式，幫助學生弄清楚“我想干什么、我能干什么、我要怎么干”等問題，幫助他們分析自己的職業興趣，追求的職業理想和自身能力及潛力等等。對心態異常的學生應及時對其進行心理疏導，充分運用心理咨詢的手段和方法，及時矯正學生的心理問題。鼓勵學生進行職業咨詢，職業指導教師應深入、具體地幫助學生制定職業規劃，使學生能依據各種計劃要點，在短期內充分發揮自我潛能，并運用環境資源，以達到各階段的生涯成熟，而最終達成既定的生涯目標。

職業生涯規劃教育的主要任務就是為學生的求職擇業和職業發展創造條件，使他們有機會獲得一個有成就感和自我實現感的職業生涯。所以，我們必須結合五年制高職機電專業學生的特點和思想實際，以就業為導向，把職業生涯規劃教育滲透到學校各教育環節中去，幫助學生認識自己，認同自己，找到自己的職業生涯目標，順利就業、積極創業。我相信，只要我們立足五年制高職的培養目標，引導學生樹立科學的擇業觀、就業觀、創業觀，合理規劃職業前景，機電專業學生就能在現實的社會環境里放飛希望，擁有一道屬于自己的職業生涯彩虹，做自己命運的主人。

（作者單位：江蘇省吳中中等專業學校）