從三維目標談教學案例

前段時間聽了孫老師牛津小學英語5A Unit7 After School Part A部分的教學，感受頗多。整堂課以任務型教學方式展開，在師生互動、生生互動中，從課堂預設到動態(tài)形成，一環(huán)扣一環(huán)，教學內容緊湊，穩(wěn)穩(wěn)當當，取得了預期的效果，但也存在一些問題。以下我從新課程的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三方面來談談我的看法。

一、不是教書本，而是以書本教。以學生現(xiàn)有的知識導入更能激發(fā)學生的興趣

片段1

Warm up

1.Free talk

T: What can you do at school ?

S1: I can … S2: I can …

T: What can you do after school ?

英語教學中一般都有Free talk這一教學環(huán)節(jié)，由師生之間的談話到學生之間的談話。我們不難發(fā)現(xiàn)，當學生之間自由談話往往局限于“Hi!How are you?What’s your name? How old are you? Nice to meet you.”等簡單膚淺的英語會話。而孫老師設計的Free talk從學生實際生活出發(fā)，讓學生有話可說，又鞏固深化之前學過的內容，起到以舊帶新、溫故知新的作用。新授after school ，自然地引出課題。

2.Listen and do

這一教學過程是復習已經(jīng)學過的動詞，老師說，學生聽并且做動作。但有個細節(jié)可以改一下，學生如果站起來做動作效果就會更好，更能調動學生的積極性。動詞貼近學生的實際生活，能激發(fā)學生內在的學習動機，使學生很快進入學習狀態(tài)。

3.Play a guessing game

看圖片猜動作。這一設計本來很好，可以對本單元的重點“現(xiàn)在進行時的一般疑問句及其回答”有效的操練，這里我也有一點自己的看法：學生在用一般疑問句猜測動作時，孫老師的回答是Yes…/No…。我認為既然這里我們看不到完整的圖片，是否在針對學生有理由的猜測時，用Perhaps這一課文中出現(xiàn)但學生比較陌生的單詞來回答（Perhaps he is./ Perhaps they are.），這樣更能體現(xiàn)英語學習注重過程，結果反而沒有那么重要了。

二、由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導使學生運用語言知識，學會交際，學會做事情，這才是能力。在教學過程中，孫老師過多地注重文本教學，整堂課顯得活力不足

片段2

T: Who wants to play basketball ? Come here and play basketball .

T: What is he doing ?

T: If you want to play basketball ， you can say “I’ll go and join him.”

Another girl went to play basketball .

T: I’ll go and join them .

The teacher and students played basketball together .

新授 I’ll go and join .

Then the teacher asked a row of students to read “I’ll go and join them .”

這是學生打籃球導出I’ll go and join.句型的片段。學生現(xiàn)場打籃球的設計是教學活動中的亮點，它創(chuàng)設的情境能促使學生感悟和體驗教學內容與生活的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生語言技能和語言運用能力，本課的教學重點和難點I’ll go and join.也得以體現(xiàn)。但這里我也有幾點建議：學生先做打球動作，在教師問What is he doing 時，該學生停了下來，其他同學再回答。這里我認為教師應示意學生繼續(xù)做這一動作，不要停下，這才能體現(xiàn)現(xiàn)在進行時這一時態(tài)的特點。

有一小排同學讀I’ll go and join them .這一句子，我認為機械的讀句子不如多讓學生邊說邊加入活動，哪怕有5個10個20個在打球，這樣更能讓學生體會這個句子，語言要符合語境。

三、重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

片段3

T: Gao Shan and Helen help Su Hai and Su Yang clean the library. So Gao Shan is a helpful boy .

新授Helping others is helping themselves .

這一設計使教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者、參與者、引導者、幫助者。引導學生在生活上，學習中幫助他人，體現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師的先進理念和素質。

另外，最后填空和挑戰(zhàn)自己的環(huán)節(jié)，孫老師把聽、說、讀、寫的訓練巧妙地安排其中，也是對本堂課的拓展，為Part D的教學作了鋪墊。

還有幾個需要探討的地方：1.教學中聽文本回答問題，孫老師讓學生5個問題選2個，我認為沒有必要。2.學生的自主時間還不夠多，如能再增加一些同桌討論、小組合作，讓整個教學活動化，使每個活動生活化，這樣更好。

教材是實現(xiàn)新課程三維目標的載體，而課堂教學是實現(xiàn)這一目標的主要途徑。三維教學目標能指導我們深刻領會課程，充分利用教材，創(chuàng)造性地開展課堂教學。而英語教學中更應體現(xiàn)出學生的主體性，確定教學目標時以實際運用為出發(fā)點，在學中用，用中學。

（作者單位：江蘇省南通市理治小學）