綜合英語(yǔ)教學(xué)中TTT vs STT對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高的影響

【摘 要】近年來(lái)，據(jù)用人單位反饋，高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生英語(yǔ)技能的實(shí)際表現(xiàn)與崗位要求存在著較大的偏差，尤其是口語(yǔ)交際能力仍需大大提高。綜合英語(yǔ)作為外語(yǔ)類(lèi)高職院校的主要課程，對(duì)培養(yǎng)及提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)起到積極的作用，但在綜英課堂的實(shí)際教學(xué)中，仍存在許多不盡人意的地方，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，以及作者本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為綜合英語(yǔ)課堂上應(yīng)該適當(dāng)減少TTT (教師發(fā)言時(shí)間)和增加STT（學(xué)生發(fā)言時(shí)間），讓學(xué)生有更多的時(shí)間實(shí)際鍛煉口語(yǔ)，真正能在有限的課堂時(shí)間“用語(yǔ)言去學(xué)”和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”。

【關(guān)鍵詞】綜合英語(yǔ)；TTT（教師發(fā)言時(shí)間）；STT（學(xué)生發(fā)言時(shí)間）；英語(yǔ)口語(yǔ)

背景分析

2000年10月，國(guó)家教育部高教司頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，其中對(duì)教學(xué)提出的要求是“在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。近年來(lái)，據(jù)用人單位反饋，高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生英語(yǔ)技能的實(shí)際表現(xiàn)與崗位要求存在著較大的偏差，尤其是畢業(yè)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，與其所持有的四、六級(jí)考試等證書(shū)相比，其口語(yǔ)交際能力仍需大大提高。TTT（teacher talking time）是指課堂上教師的發(fā)言時(shí)間，STT（student talking time）指的是學(xué)生發(fā)言時(shí)間。而在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師講授仍然占用大量的時(shí)間，TTT過(guò)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和探索性，更沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)操練，STT過(guò)少，連學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)都不知道是否真正掌握，更別說(shuō)“用語(yǔ)言去學(xué)”和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”了。

是誰(shuí)“搶走”了學(xué)生課堂上鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)？學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中英語(yǔ)口語(yǔ)的提高認(rèn)可嗎？

研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象選擇為海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)系高職高專(zhuān)一年級(jí)的學(xué)生（11級(jí)應(yīng)英3-5班），這些學(xué)生屬于全國(guó)招生，生源地廣，入校分?jǐn)?shù)低，學(xué)生基礎(chǔ)普遍差，地方音嚴(yán)重，語(yǔ)音亟待糾正、提高，口語(yǔ)交流意愿不強(qiáng)烈，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教師依賴(lài)心重，合作意識(shí)低。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生英語(yǔ)各方面尤其是聽(tīng)力方面，有了一定提高，大部分學(xué)生能開(kāi)口，雖然語(yǔ)音面貌有一定改善，但學(xué)生詞匯量較少，口語(yǔ)、語(yǔ)法水平還很低。

調(diào)查問(wèn)卷：綜合英語(yǔ)課堂TTT vs STT 問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷主要是針對(duì)學(xué)生是否喜歡綜英課、綜合英語(yǔ)課對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)提高是否有幫助、綜英老師在課堂上講解課文所占的時(shí)間、本人在綜英課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間、本人發(fā)言機(jī)會(huì)少的原因、獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)、老師的提問(wèn)方式等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查時(shí)間為2012年2月20日，共發(fā)放100份問(wèn)卷表，回收97份，全部為單選題，97份為有效問(wèn)卷。

結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，我們可以看出在實(shí)際課堂教學(xué)中，約51.8%的學(xué)生較喜歡綜合英語(yǔ)課程，有接近60%的學(xué)生對(duì)在綜英課上得到口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)以及口語(yǔ)水平的提高滿(mǎn)意程度并不是很高，75%以上的學(xué)生認(rèn)為教師發(fā)言時(shí)間過(guò)多，尤其是講解課文的時(shí)間，占半小時(shí)以上，近57%的學(xué)生對(duì)自己課堂發(fā)言時(shí)間不足，以90分鐘為單位，不足10分鐘， 而即使發(fā)言也是被動(dòng)的發(fā)言占大多數(shù)，其中老師點(diǎn)名回答問(wèn)題占57.7%。而從綜上調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，同時(shí)作者在實(shí)際課堂教學(xué)以及對(duì)同行教師聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師總是有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地在自己“練習(xí)口語(yǔ)”，而不是學(xué)生。由此，如何均衡教師與學(xué)生的課堂發(fā)言時(shí)間，以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是每位英語(yǔ)教師都應(yīng)該重視和思考的問(wèn)題。

討論

一、為何TTT在課堂教學(xué)中占如此大比例

1.受傳統(tǒng)觀念影響，“師道尊嚴(yán)”、“授道解惑”或個(gè)別老師為顯示出自己的才學(xué)，不給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.喜歡打斷學(xué)生以糾正學(xué)生的每個(gè)錯(cuò)誤，重復(fù)要求或重復(fù)學(xué)生的回答等。

3.害怕課堂安靜，當(dāng)學(xué)生回答不上時(shí)，沒(méi)有耐心等學(xué)生進(jìn)行思考，直接給出答案，結(jié)果課堂上總是感覺(jué)老師在自問(wèn)自答。

4.很多年輕教師缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還沒(méi)意識(shí)到這點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)技巧仍待提高。

二、教師應(yīng)減少TTT的理由

1.按照一節(jié)課45分鐘計(jì)算，教師講課、糾錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)如果占用20分鐘甚至更長(zhǎng)，一班30名學(xué)生，每名學(xué)生平均不到一分鐘的發(fā)言時(shí)間。

2.當(dāng)教師占用太多的時(shí)間“講”課文而不是與學(xué)生進(jìn)行有效的交流時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，覺(jué)得無(wú)聊，影響學(xué)習(xí)效率。當(dāng)教師用復(fù)雜句過(guò)多，語(yǔ)速過(guò)快地講解“深?yuàn)W”的構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自信心倍受打擊。

3.當(dāng)教師總是占著主導(dǎo)地位時(shí)，學(xué)生只是對(duì)教師發(fā)出的指令做出簡(jiǎn)單的回應(yīng)，則使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，語(yǔ)言技能也沒(méi)法得到有效地訓(xùn)練。

三、如何有效減少課堂TTT

1.有意識(shí)地控制自己不談?wù)撆c授課內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，比如自己所謂的軼事；我們的任務(wù)是如何讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上操練口語(yǔ)，只有不斷的運(yùn)用才能掌握其語(yǔ)言技巧，從而學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去學(xué)。

2.不要花過(guò)多的時(shí)間解釋單詞詞性，做語(yǔ)法翻譯等以至于變成操練中文而非英語(yǔ)，這些學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)，借助參考書(shū)就可獲得的知識(shí)。允許學(xué)生在回答問(wèn)題，或做復(fù)述或講述時(shí)犯的某些小的語(yǔ)法錯(cuò)誤，除非是上語(yǔ)法課并剛好進(jìn)行這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的操練，否則請(qǐng)不要輕易打斷學(xué)生的思考，要知道我們說(shuō)中文的時(shí)候也會(huì)有口誤。盡量避免提問(wèn)太多“YES”和 “NO” 的簡(jiǎn)單問(wèn)題，應(yīng)多些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性、思考性的問(wèn)題，并加以分析和討論分享。

3.Fran Lebowitwiz 曾說(shuō)“The opposite of talking isn’t listening， the opposite of talking is waiting.” 要容忍課堂上的暫時(shí)安靜，留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考。

四、增加STT以提高學(xué)生口語(yǔ)水平

1.高職生來(lái)自全國(guó)各地，由于高中階段更多的是應(yīng)試教育，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更是少之又少，詞匯量也匱乏等原因而缺乏自信，羞于開(kāi)口，即使好不容易鼓起勇氣開(kāi)了口也是聲音極小，因此教師必須在課堂上本著多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)少打斷少批評(píng)的態(tài)度，讓學(xué)生重拾信心，大膽說(shuō)英語(yǔ)。

2.在課堂設(shè)計(jì)中，筆頭練習(xí)不應(yīng)占用太多時(shí)間，可以作為課外作業(yè)讓學(xué)生課后完成，課內(nèi)口頭匯報(bào)的形式，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)把自己所學(xué)的詞匯、句型用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這樣也有利于老師對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)是否正確，運(yùn)用是否恰當(dāng)有所了解。

3.由于課堂時(shí)間有限，但是如果把學(xué)生分成兩人一對(duì)，三人一小組的話(huà)，則每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的時(shí)間操練口語(yǔ)。但需要指出的是，小組討論環(huán)節(jié)的實(shí)際操作過(guò)程中，部分同學(xué)只是安靜地坐著聽(tīng)少數(shù)同學(xué)的發(fā)言，有些同學(xué)用中文，有些學(xué)生甚至在討論中的聊家常、打鬧嬉笑，而不是練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)！造成以上現(xiàn)象的原因可能有以下幾種：1）學(xué)生準(zhǔn)備不充分；2）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差；3）學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)；4）學(xué)生缺乏相關(guān)文化知識(shí)；5）學(xué)生對(duì)該話(huà)題不感興趣。因此，教師除了要求學(xué)生做好功課外，還應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)詞匯、句型、背景知識(shí)、文化知識(shí)等以供學(xué)生參考。

4.了解學(xué)生，不同的學(xué)生，根據(jù)他們的水平不同，課堂上應(yīng)該給予不同的任務(wù)與要求，如基礎(chǔ)差的同學(xué)可經(jīng)常讓其進(jìn)行課文朗讀、回答相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，關(guān)鍵在于給予他們信心；基礎(chǔ)一般的可以造句、背誦、回答理解性的問(wèn)題；基礎(chǔ)好的同學(xué)應(yīng)進(jìn)行復(fù)述、總結(jié)及談?wù)搨€(gè)人觀點(diǎn)等。無(wú)論基礎(chǔ)好壞，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，只有這樣才不至于課堂上無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)從談起。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，無(wú)論是什么原因?qū)е碌腡TT占用的課堂的大多數(shù)時(shí)間，我們都應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)節(jié)分配，組織好每一次課堂教學(xué)。盡可能地減少TTT，把STT歸還給學(xué)生，畢竟學(xué)生才是真正應(yīng)該得到口語(yǔ)鍛煉的群體。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Teacher Talking Time by Steve Darn. Izmir University of Economics， Turkey.

[2]《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，國(guó)家教育部高教司，2000年10月

（作者單位：海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院）