巧教妙學語音板塊讓小學生愛上英語

良好的語音基礎是提高聽力水平和閱讀能力的關鍵。現今的農村小學英語教學中語音教學并不是小學階段的教學重點，但考試中語音題還是占了一定的比例。如果能在小學階段讓學生熟悉并能辨認基本的音標，甚至能快速準確地讀出音標，那么對于小學生在以后的英語學習上必定會有很大的幫助。

在《牛津小學英語》教材中，從4A開始，每一個單元都安排了語音訓練板塊，這就要求我們教師在平時教學中要時時刻刻考慮到語音、語調的培養和訓練，把語音、語調的教學滲透在日常教學中。鑒于小學語音教學的特點，筆者在進行教學時，為了取得更好的教學效果，采用如下策略實施語音教學：

一、結合字母教學法

最初，學生通過形狀記憶單詞。在這個階段，學生說不出單詞由哪幾個字母組成，卻能一見到單詞就識別出來，但這種能力并不能讓他們形成進一步認識單詞的技巧。要做到這一點，必須具備洞察字母規則的能力，這就是字母階段。于是，在字母教學階段，可以嘗試讓學生同時學說字母的發音，如A—[ei]，B—[bi:]，C—[si:]，D—[di:]，E—[i:]，F—[ef]，G—[di:]…待26個字母教完后，學生對字母名稱的發音及其在單詞中的發音有了初步的認識，然后采用講單詞分解為字母組合的方法，指導學生注意其中的規則，學習自主拼寫。經進一步的語言實踐就可以基本感悟和掌握所學的語音了。

二、分析模仿法

分析模仿法即教師不僅作示范發音，而且對發音的方法和一些字母組合等讀音規則及個別不符合讀音規則的特例作必要的講解。對于小學生來說，模仿是關鍵，不僅要模仿聲音，還要模仿口型，讓學生在教師的指導下，有意識的模仿，避免機械模仿出錯過多和糾錯時占用過多的時間。如在教學《牛津小學英語》5B第六單元語音板塊waiter、waitress、day、play時，我先讓學生聽錄音朗讀—帶讀—品讀—分析字母組合的發音。通過朗讀分析，學生知道了字母組合ai發[ei]，ay也發[ei]。于是，我再示范發音，讓學生看口型有意識的模仿。最后，寫出單詞date、cage、grape、grade等，讓學生分析并模仿發音。這樣有利于培養學生的拼讀能力及分析模仿能力，使學生在潛移默化中學會字母組合的發音，感受學好語音板塊的重要性。

三、對比強化法

在語音現象中有許多容易混的內容，如清濁輔音的發音、聲帶振動與否、陳述句的降調、一般疑問句的升調等。還有某些不同的組合可以發相同的音，如“ir”、“er”、“ur”，發[]，“ear”在單詞的前邊、中間也發[]。如在學習《牛津小學英語》6B第一單元語音板塊時，學生通過例詞bird，shirt，girl、T-shirt，總結ir發[]，我又順機在黑板上板書了hers、term、hamburger、hurt、early。讓學生通過對比，并結合不同的字母組合有時也可以發相同的音，進行強化訓練，學生讀得又快又準確，臉上洋溢著幸福的笑。教學中可開展分組朗讀競賽，由兩大組分別讀“ir”、“er”，“ur”和“ear”組合的詞，要求大聲、迅速，看哪組讀得好。之后，交換讀，通過比賽等方法強化記憶，讓學生在讀一讀，賽一賽中進行記憶領會。

四、音標幫助法

在認讀、拼讀過程中，學生不了解發音規律、特點，記起來的確很難。為減輕難度，我們可以在教字母階段，結合字母發音，教學生認讀音標符號。如《牛津小學英語》4A第一單元語音板塊時，由于學生是第一次接觸，可以采用這樣的方法：先通過認讀cat—說出字母a的發音[]，然后讓學生自己拼出cap、map、at，bat、man、fan，最后利用音標幫助學生學習其它的例詞。這樣的語音活動，使學生了解發音規律及特點，對學生有積極的心理暗示作用。課后有的學生發出這樣的感慨：“照葫蘆畫瓢，學英語的高招。”小學階段單音節詞較多，學生很快能拼讀出許多符合發音規律的詞。這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了拼讀能力，為今后的學習打下良好的心理和物質基礎。

五、說唱學語音法

實踐證明唱歌也可以練語音，一些難讀的詞句，唱一唱倒記住了，音也比較準，這是因為有曲調和節奏的幫助，而且英語歌謠富于情趣，受學生的歡迎。當學生通過語音板塊學習輔音音標時，為了讓學生更好地記住這些輔音音標，可以采用這樣的練習：B is for bear[b b b]．C is for cat[k k k]．D is for dog[d d d]．F is for fish[f f f]．G is for dog[g g g]．H is for horse[h h h]等。對于元音音標的學習也很有效，說唱也是練語言的極有效的辦法之一。這些材料讀、唱起來瑯瑯上口，節奏感強，有韻律味，非常適合學生練習語音語調。讓學生在優美的節奏中，說一說、唱一唱、動一動中來學習語音吧。

六、口訣配合法

在教語音過程中，教師為讓學生記得清，記得牢，常編出一些口訣讓學生記憶，并根據口訣中講的規則、要嘴巴咬蘋果”。學生經過形象、生動的指導及口訣的配合，發音基本準確了。這種練習與語音板塊教學巧妙的結合，使學生形成正確的發音方法。

當然，這只是我在進行語音板塊教學的一點嘗試，教師還可以根據語音教學的特點、基本教學步驟和有效的教學方法，對自己的語音教學課進行分析和總結，創造更好的語音教學模式和教學方法。讓學生打好語音基礎，形成一定的認讀、拼寫能力，養成根據讀音規則、記憶單詞的習慣，提高英語學習效率，使學生愛上學英語。

（作者單位：江蘇省贛榆縣沙河鎮第二中心小學）