淺談小學語文教學中的朗讀訓練

新課標指出：“朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，不僅能培養學生的語言表達技能，也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入的去理解文本。然而，由于課堂教學中大量的時間被教師的講解占用，學生用于朗讀的時間少之又少，導致現在的語文課堂上存在著學生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現力不強等一系列問題。

那么怎樣激發學生朗讀的興趣，把朗讀訓練落到實處呢？結合學生的實際和教學經驗，我覺得可以從以下幾方面著手：

一、掌握朗讀的基本要求

語文教學中的朗讀，不僅以讀時聲音響亮而有別于默讀，而且要借助抑揚頓挫、輕重緩急來傳達課文作者的立場、觀念、感情，讓接受對象通過聽覺準確、鮮明地受到生命的感染。對小學生的朗讀主要有以下幾點基本要求：

1.要讀準字音。朗讀應使用標準的普通話，要特別注意那些容易受方言讀音干擾的字詞、一字多音的字詞、有著特殊讀音的人名地名等詞語。口齒清楚，吐字吐音清晰有力，韻尾收音完整。

2.要忠實于作品的語言原貌，不掉字，不添字，不重復，不讀破句，做到語言流暢，表達自然。

3.音量有控，既不能大得刺耳，又不能小得模糊難辨，速度適當，節奏自然，當緩則緩，當急則急。

4.要深入理解作品，力求在朗讀中準確地表達出作品的思想感情和語言風格，段、篇的旋律要力求和諧。作為語文教師，只有明確了朗讀的基本要求，才能做到有的放矢，進行目標明確的有效訓練。

二、保證充足的朗讀時間

“把讀書的時間還給學生！把實踐的權利還給學生！”這是語文教學改革的呼喚。這就是說要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分的讀。然而，傳統的語文課堂“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學中的一個過渡環節。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”。可是，時間哪兒擠呢？

著名特級教師李吉林說過：“老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。”因此，要保證學生的朗讀時間，課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟，把花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

三、激發學生的朗讀熱情

激發小學生的朗讀熱情是朗讀訓練的首要一步。依據小學生的年齡、心理特點，可以從三個方面著手：

1.教師要做好示范朗讀

朗讀訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，學生眼觀教師的表情和形體動作，才能充分獲取教師所傳遞的信息，使學生聞其聲視其人，自然親其情，思想感情隨教師的語調語氣、語態的變化而變化和作者產生強烈的共鳴，深刻的感知課文，激發了學習的興趣。如教學《桂林山水》一課，我充分結合文中優美、流暢的語言，配上一段舒緩、動聽的音樂，再飽含深情地范讀，從而撥動學生心靈的琴弦，使之受到感染，陶醉在教師的范讀中，為孩子們樹立了榜樣，摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。

2.采取多種形式進行朗讀訓練

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，而要在反復的多種形式的朗讀中進行訓練。為了保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀。小組內評議讀、開火車輪賽讀、配樂讀、表演讀、默讀、速讀等形式。為學生提供朗讀的機會，同時課堂還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。讓學生體驗讀的快樂，使學生愿讀，樂讀。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性，讓學生有目的地進行讀課文。

3.練評結合，激發學生朗讀興趣

評價是促進學生學習的有效手段，在朗讀的指導中也是如此。對于小學生來說，一句由衷的稱贊和夸獎，都可能讓他們終生受益。在多種形式的朗讀中，評讀是不可缺少的，在課堂教學中可以進行師評、生評、自評、互評等多種方式。評議時，教師還應特別注意評價的理念和方法，在學生的朗讀過程中適時進行激勵性評價，充分地尊重學生的閱讀感受，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。那么每個學生在評價過程中便會領略到成功的喜悅，即使學生朗讀不到位，我們也要藏起批評的鋒芒，盡量把不足之處蘊藏在優點中(可以說：你讀得很好，如果能讀得更響亮或更深情一點就更好了)。學生在評價中得到了朗讀指導，提高了朗讀水平，也提升了朗讀的興趣。

朗讀訓練不是一朝一夕的事，它需要平時教學中點滴積累，需要教師的辛勤付出。作為引導者的我們必須從學生的全面發展著想，做到有目標的訓練，有步驟的訓練，形式多樣化的訓練，以達到最好的教學效果。

（作者單位：遼寧省建平縣老官地鎮小學）