低年級數學多樣化學習方式的創設

【摘 要】根據“多元智能”理論，每一個人都具有不同的智力發展潛能，也能夠在不同的方面突出表現。教師認識到這一點，會使教師對學生更加包容，教師更加有針對性，也會使學生從教師的包容和教導中獲得更多的成功與自信。《低年級數學多樣化學習方式的創設》立足于在實際操作中體驗、在模擬情境中體驗、在實踐活動中體驗，讓學生在體驗中學數學，在實踐操作中發現，在討論質疑中明理，在合作交流中成功，讓學生親身體驗知識的形成與發展，從而體會到數學與現實世界一樣豐富多彩。

【關鍵詞】數學教學；實際操作；模擬情境；實踐活動；探究活動

《數學課程標準》指出，數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。低年級學生天真活潑，愛說愛動，為了讓學生在活潑寬松的氛圍中主動獲取知識，實現各方面的充分發展，我在教學中嘗試讓學生在體驗中學習，在活動中發展，讓學生去親身經歷，用自己的心靈去感悟。

一、在實際操作中體驗

動手操作是兒童認識事物的重要手段。低年級的教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的見解，并與同伴進行交流。在“做中想，想中學”，讓學生通過親身體驗感受發現問題、獲得知識的快樂。

在教學《8的組成》時，小組合作，讓學生用8個圓片拋一拋，數一數正面有幾個，反面有幾個，并記下來。然后匯報交流：8可以分成1和7、2和6、3和5、4和4。“拋圓片”活動，既營造了一個“動”中學，學中“動”的學習氛圍，又達到了情境交融、協調發展的目的。

在操作中體驗，在操作中發現，學生學得興趣盎然，不但主動的掌握了數學知識，也感受到了發現和探索知識的樂趣。

二、在模擬情境中體驗

學生樂于在熟悉的情境中學習數學，理解數學，身邊的數學問題也更能引起他們探索的興趣，引發他們積極的思維，對于一年級學生更是如此。因此，教師可以根據教學內容設計一些模擬的活動情境，將數學“搬”到學生身邊，讓學生感到知識其實距自己并不遙遠。

1.設置童話情境

童話故事是兒童的最愛，在童話情境中學數學，學生的學習熱情非常高，探索新知的欲望更強烈。

教學《6、7的加減法》時，創設小蜜蜂采蜜的情境。6只小蜜蜂飛向兩邊的花叢采蜜，將出現什么情況？學生通過討論發現，可能左邊1只，右邊5只，1+5=6、5+1=6；可能左邊2只，右邊4只，2+4=6、4+2=6；可能左右各3只，3+3=6；也可能左邊6只，右邊沒有，6+0=6、0+6=6。

另外，在練習中設置“螞蟻搬家”、“小貓釣魚”、“鴿子送信”等童話形式，讓學生在童話故事中練習，既鞏固了新知，又體驗到了成功的樂趣。

2.設置生活情境

數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

學習《10的加減法》后，創設“買汽車”的購物情境：玩具城里汽車大減價，分別為2元、3元、4元、5元、6元、7元、8元，給你10元錢，你能買幾輛汽車？用算式表示出來。學生通過觀察、思考、討論，有的說可以買2輛：2+8=10，3+7=10，4+6=10，5+5=10；還有的說可以買3輛：3+3+4=10，4+4+2=10，6+2+2=10……這樣的模擬購物活動，給學生進行探索活動和數學交流提供了必要的物質條件，學生不僅鞏固了有關數字“１0”的加減法，而且分析解決問題的能力得到了培養。

3.設置游戲情境

游戲是兒童的天性。讓游戲走進課堂，在游戲中學習、鞏固新知，于“玩”中學，樂中“動”，這樣的學習活動將起到事半功倍的效果。

在教學“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”時由于這四個詞語比較難理解、難掌握。因此在教學時創設了兩個同學一組做猜數游戲的情境：由學生甲想一個數，用上其中的詞語，讓學生乙猜。教師利用這個游戲，引導學生開展有趣的數學活動，使學生在體會數的大小的同時，還能學到一種解決問題的有效策略，其中包含著樸素的“區間套”逐步逼近的思想。

設置童話情境、生活情境和游戲情境，將數學學習和兒童的生活聯系起來，在活動中體驗到數學就在身邊，生活中處處有數學，從而產生探索數學知識的興趣。

三、在實踐活動中體驗

學數學，“學”的關鍵在于對學生的發展、生活有“用”。在數學學習過程中，教師要充分發揮教材的有利因素，開展數學實踐活動，讓學生感受數學、運用數學，在解決實際問題中體驗成功的樂趣。

在教學《認識物體和圖形》時，設計了“滾一滾”、“摸一摸”、“猜一猜”、“堆一堆”、“搭一搭”、“數一數”等一系列實踐活動，讓學生在活動中對長方體、正方體、圓柱、球的特征進一步認識。

學生在實踐中學數學、用數學，在問題的探索和解決過程中發揮了聰明才智，在解決實際問題中體驗到成功的樂趣和數學學習的價值。

四、在探究活動中體驗

數學教學永遠具有探索性，而“探索和研究是最有效、最主動、最能夠激發學生想象力和創造力的學習”。在研究過程中允許學生根據已有信息提出自己的想法，用自己喜歡的方式去分析問題、得出結論、解決問題。在這個過程中，要給學生充分表達自己的想法，表明自己的態度，表露自己的觀點，表示自己的欲望和表現自己的情感的自由。

在二年級下冊《統計》中，從已有知識，發現問題——格子不夠。逐步引導學生討論解決問題的方法：可以一格表示2人；一格表示5人；一格表示10人；甚至一格表示20、30人。從而進一步感知當人數增多時，一格可以表示不同的數量。這樣新穎的設計不僅激發了學生的學習興趣，還達到了探究知識、積累知識的目的，學生的主體意識、合作意識、創新意識和實踐能力也得到了培養。

從新課程改革的角度看，數學就是一種體驗數學。而低年級學生以形象思維為主，在教學中創造性的使用教材，并根據教學實際對教材進行一些處理。采用多種多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等）、直觀形象、圖文并茂、生動有趣的呈現素材，提高學生的學習興趣，以滿足多樣化的學習需求。這樣有利于學生展開學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。

（作者單位：河北省秦皇島市山海關區興隆小學）