讓初中英語寫作之花開放在課堂上

【摘 要】本文通過分析初中英語寫作教學的現狀，提出了寫作教學需聯系教材以及在實際教學中如何結合聽、說、讀的技能來促進英語寫作水平提高的有效方法。

【關鍵詞】英語寫作教學；教材；聽說；閱讀；能力

一、引言

《英語課程標準（實驗稿）》對中學生應掌握的寫作技能作出了明確的要求，要求學生能根據圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運用已學語言知識（詞匯、句型和語法），寫出不同題材和體裁的文章。由此可見，懂得運用書面形式傳遞信息、進行交際是中學生應具備的基本能力之一，也是聽、說、讀、寫中最難掌握的技能。因此，它是初中英語教學的重要內容。

二、寫作中存在的問題

我曾問過自己所帶班的學生，在英語學習中最難的是什么，學生們一致認為是英語作文。的確，英語寫作是初中英語的難點，也是重點。根據對學生作文中的錯誤進行總結歸納和調查，我認為影響學生寫作的因素主要來自以下兩個方面：

（一）學生方面的問題

1.語言知識較差，語法不通，詞匯、句法錯誤較多。

2.語言連貫性差，句與句之間缺乏銜接，缺乏邏輯關系，語言變換較少，雷同單詞、句式較多。

3.立意差，對自己要表達什么和怎么表達沒有清晰的思維，而對想表達的又感到詞不達意。

4.篇章結構差，想一句，寫一句，缺少整體的謀篇布局和前后呼應。

5.缺乏語感，在連詞成句時無法用英語思維，寫出的多為漢語式的英語。

（二）教師層面的問題

1.初中英語教學中很少有教師專門開設寫作課，許多教師布置的課外寫作作業多流于形式，很多學生寫作時不知如何入手。

2.布置書面表達作業時，不少教師只是以單元試卷或者歷年的中考卷上的書面表達為藍本，現取現用，沒有充分利用教材，增加了寫作的難度，從而挫傷了學生寫作的積極性。

3.大多數教師只注重寫作的結果，忽略了對學生的寫作過程的關注，不僅導致學生習作出現詞匯、句子、語法以及語篇銜接等問題，也增加了教師批改的難度和工作量。

4.現行教材雖然每個單元都有writing practice練習，但由于課時比較緊，教師忙于趕進度，往往無暇顧及或不予重視，為了省時，常把它當作課外作業，一筆帶過。

三、聯系教材提高初中英語寫作教學的有效途徑和方法

當今社會對英語寫作的要求不再局限于語言點是否齊全，格式是否正確，行文是否連貫，而是向學生提出了更高的要求，如：語言表達要地道，句子結構要合理，文章要更加通順，會使用高級詞匯給文章增色，學生應具有較高的語言綜合運用能力等。教材是學生首先接觸到的而且是最主要的教學素材，同時也是語言現象的展示廳、寫作素材的集散地。下面是我在寫作教學過程中的幾種做法，現提出來與大家商榷。

（一）以“聽”促“寫”

聽是英語教學的基本環節之一。聽力測試大都是采用取選擇題的形式，因而教師在訓練聽力的時候大多是將磁帶一放了之。學生在聽力中也能判斷對錯或選出正確的答案，可是真要他們說出個所以然來時，卻是一副模棱兩可的樣子。這是由于學生缺乏完整理解句子或語篇的能力。所以，教師在設計教學環節時，要充分體現兩者的有機結合，用寫來驗證聽的效果，以聽來促進寫的進步。因此，在段落文章教學過程中，我們可采用以下訓練方式：

1．聽錄音，補全短文

將課文改寫成聽寫填空。聽寫本課新教的單詞、短語及本單元出現的語法知識點，這樣既可訓練聽力，又可鞏固拼寫與語法。

2．聽錄音，筆答問題

聽課文錄音，回答問題，此類問題的設計往往都是特殊疑問句，要求學生用完整的句子筆答這些問題，目的是為了使學生養成全面思考的習慣。

3．聽錄音，判斷正誤

此項要求學生不僅會判斷True or False，而且要改正False之處。同樣，改正的內容也要通過筆頭方式記錄下來。有的光改單詞還不行，還需要對句子的結構作適當調整，以訓練學生的句型轉換能力。這有利于寫作句式的豐富性和句型的多樣性的培養。

以上這些做法從表面上看很費時間，但從真正實際的意義上培養了學生聽音會意的良好習慣，同時也培養了學生譴詞造句的能力，從而為寫作打下了扎實的功底。

（二）以“說”促“寫”

說是英語課堂教學的一個重要環節，是寫的前提和準備。記得一位有名的英語老師在一次學術交流會上說了這樣一段話：“課堂開始拉一拉，詞匯教學多元化，課文學后挖一挖，說好以后就寫下，考試萬卷就不怕。”這段話概括出了挖掘教材同訓練寫作的密切關系，也指出了說是寫的前提和準備：凡是要寫的東西，都要先說出來。說可以幫助學生增強語感，明了英漢兩種語種的差異，因此高頻率的說和多樣性的說是提高學生寫作能力的重要一環。

1．會話訓練

在平時的課堂教學中，教師應盡量創設多種交際情景，如伙伴對話、表演對話、小組討論、闡述觀點等活動組織課堂教學，采用多種教學方式增加學生之間、師生之間的對話與交流，通過教材中提供的對話、任務讓學生用自己的話簡單敘述，提高學生的口頭表達能力，從而為學生的寫作打下扎實的基礎。

2．圖表訓練

看圖作文是初中英語寫作的一種重要形式。看圖說話有助于開闊學生的視野，提高學生的思維能力、口頭表達能力和寫作能力。Go For It!教材中的插圖非常豐富，每單元的第一頁都有一幅單元主題圖。圖中蘊藏著豐富的表達素材，如果教師能將其挖掘，讓學生先看圖表達再寫作，會收到很好的教學效果。

3. 朗誦訓練

我國著名的英語語法專家薄冰曾說過這樣一段話，筆者很受啟發：“如果我是一個初學英語的中學生，我將好的課文念得正確、流利、爛熟，睡夢中會說出來，作文中會用出來。”作為英語學習的基本手段之一，朗讀、背誦成段或成篇的文章不僅可以鍛煉和增強學生的記憶力，而且也有利于學生語感的培養和口語及書面語能力的提高，尤其是課文中的標準句型。長此以往，學生的寫作水平在潛移默化中就會提高，下筆時也就胸有成竹了。實踐證明，我班中幾個英語作文寫得比較好的學生，總是能不折不扣地完成我布置的背誦任務。

（三）以“讀”促“寫”

閱讀是寫作的基礎，是學生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。目前的課堂閱讀教學中，大部分的學生只是滿足于對所閱讀材料的理解而已，很少有學生主動、有意識地從課文中汲取可用于寫作的營養。其結果是課文閱讀與寫作脫節，學生不能從課文中受益而提高寫作能力。筆者在任教的班級進行了一系列基于課文閱讀的寫作教學嘗試，結合課文內容指導學生寫作，主要有閱讀縮寫法、閱讀仿寫法和閱讀改寫法等。

1.閱讀縮寫法

閱讀縮寫法是指學生在仔細閱讀課文內容及理解其結構聯系的基礎上，對課文進行加工和整理后，按照邏輯順序用自己的話語表達出原文大意，從而形成一篇源于課文但又不同于原課文的新的語篇。這是一種將知識轉化為能力的有效途徑。其具體做法是：在教課文時，用問答練習的形式，針對課文重點內容提問，讓學生思考、回答，與此同時，向學生呈現關鍵詞；然后，讓學生復述課文；最后讓學生縮寫課文（一般放在課后進行）。

2.閱讀仿寫法

閱讀仿寫法要求學生套用格式進行模仿性或半自由寫作。英語作文講究有條有理，層次清晰，但是學生寫出來的英語作文往往存在著思路混亂，結構模糊的通病。我們的課文語言豐富，邏輯性強，適合學生來細細體味，進行模仿寫作。通過仿寫，一方面可幫助學生了解和掌握教材中文章的寫作特點和技巧；另一方面，學生自然地鞏固和掌握了課文中詞、詞組和句型，由領會掌握到活用掌握，提高了學生在具體篇章情景中綜合運用基礎知識的能力。

3.閱讀改寫法

閱讀改寫法就是學生在理解所學內容的基礎上，根據要求對形式的內容作某種改變，從而形成新的語篇。培養這種能力的形式可以多種多樣；有的段落可以讓學生改換人稱寫，有的可用另一種時態改寫，或將對話改寫成短文，或將短文改寫成對話，這些方法均能訓練學生的思維。由于寫作訓練緊扣教材，因此學生不會感覺難。學生由能說到會寫，寫作興趣在不知不覺中培養起來了。通過改寫訓練，既能提高學生學習教材內容的積極性，又能培養學生獨立地、創造地運用語言的英語寫作能力。

四、結束語

靈活運用教材，將培養與提高初中學生英語寫作能力的思想貫穿始終，有機地把教材和寫作聯系起來，因文制宜地進行科學合理的訓練，其作用和意義是很大的。利用教材進行英語寫作訓練，有助于培養與提高初中學生的寫作水平，并使他們形成一定的綜合運用語言的能力，從根本上提高學生的英語表達能力。

（作者單位：浙江省臨安市教師進修學校）