也談生活化課堂的構建

《思想品德課程標準》強調：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”基于課標這一教學情景生活化的要求，就要做到讓生活“魅力”思想品德課的課堂教學。我們要善于運用生活化的材料，“魅力”課堂教學情境；運用生活化的活動，“魅力”學生的課堂探究；運用生活化的實踐，“魅力”學生的第二課堂。

一、運用生活化的材料，“魅力”課堂教學情境

教育學和心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。因此，創造好的問題情境要從學生所熟悉的現實生活情境和已有的生活經驗出發，創設出較好的問題。創設問題情境，實際上是提出要解決的問題，創設解決問題的矛盾沖突。創設一種情境，使學生原有的知識與須掌握的新知識發生強烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而激發學生探索的興趣和產生進一步學習的動力。新課程要求教學從學生的認知心理出發，符合學生的認知規律，貼近學生的生活實際。在教學中我就采用以下的基本步驟： “生活（導入）——教學（分析）——生活（回歸）”的循環。引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情景著手，學習研究學科知識，使課堂盡量成為學生學習體會、辯論反思、概括提升的場所。將學生學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。

例如：在《個人與集體》（人教版七年級下）一課中，我利用多媒體技術拓展展示了：劉翔2004年8月在第28屆雅典奧運會男子110米欄的決賽中，中國選手劉翔以12秒91奪得金牌！破了奧運紀錄。2005年8月在瑞士洛桑男子110米欄的決賽中，劉翔以12秒88的成績破了世界紀錄。據此我分別創設境設計了問題：（1）假如你是劉翔，請發表你的獲獎感言！（2）劉翔的成功給了我們什么啟示？（3）聯系實際討論并思考在生活中怎樣處理個人和集體的關系？

在討論第一個問題時，學生紛紛發表自己的意見和看法。此時，教師適時地引入教材內容，展開教學活動。在討論第二個問題時，學生紛紛提出生活實例加以證明，并得出了結論，教師在總結的基礎上適當進行補充，說明個人離不開集體。在接下來的教學中以此為主線不斷創設生活情景，解決教學內容。在最后的總結階段，再一次回顧了導入部分的問題，讓學生運用今天所學知識正確回答。

這樣本節課的教學內容就在多種生活情境中完成了。

二、運用生活化的活動，“魅力”學生的課堂探究

思想品德新課標強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”思想品德教學強調聯系生活實際，生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。因此，教師必須注重個體生活和生命，發掘生活本身對學生品德形成具有的特殊價值。在課堂上，注重與學生生活經驗的聯系，通過學生的探究活動，引導學生向自己的生活世界回歸，鼓勵學生主動參與教學過程，通過對生活的感受和體悟，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經驗，使學生在實際的情境中展開有效的學習，避免強制性的灌輸和空洞的說教。

在教授《了解我們的老師》（蘇人版八上）一課時，我讓學生課前以小組為單位進行采訪，要求采訪本班的任課老師（不能是同一個老師），做好記錄，填寫采訪感言，并要求在課堂上進行交流。學生非常樂意地完成了這項活動，師生的距離，變得更加親近。在課堂交流時，學生們紛紛表示老師們辛苦程度遠遠的超過了他們的想象。這時，在教學過程中再講解教材內容就能喚起學生的共鳴了。這種生活化的活動課內容與生活實際有機結合起來的探究學習，使學生品味到生活就在身邊，感受到學習的樂趣，促使他們主動積極的投入到整個學習活動中。

三、運用生活化的實踐，“魅力”學生的第二課堂

《思想品德新課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生生活實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是品德教育的一片大好天地。要打破傳統教學的時間和空間界限，不但將時間延長至45～60多分鐘，而且還將學生帶進社會，領入生活。通過學生的實踐活動，加深學生對周圍社會大環境的認識，通過這樣的活動來激發學生學習研究的興致以及熱愛大自然、熱愛家鄉、熱愛生活的情懷。還可以針對當今社會上一些時髦的廣告詞和虛假的宣傳廣告，還有坑、蒙、拐、騙、假冒偽劣等現象來引發學生思考等等。只要留心，就會發現校外的思想教育資源是十分豐富的，如當地的革命舊址、烈士陵園、以及名優集團的創業精神等都可以作為很好的思想品德教育資源。這也是公民教育實踐活動的要求。

總之，讓生活“魅力”初中思想品德課的課堂教學實現新課程改革的理念，立足于以人為本，以學生為本的主體性思想，也是新課程區別于傳統課程的本質特征。實施教學生活化的策略拓展了學習的時空，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值。盧梭說過：“現實的動力才是最大的動力，才是使人走得又穩又遠的惟一動力。”生活賦予了教學豐富而又深刻的內涵，生活也使教學魅力紛呈，生機盎然，生活同時也成了教學最大的動力。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣歡墩中學）