也談生活化課堂的構(gòu)建

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。”基于課標(biāo)這一教學(xué)情景生活化的要求，就要做到讓生活“魅力”思想品德課的課堂教學(xué)。我們要善于運用生活化的材料，“魅力”課堂教學(xué)情境；運用生活化的活動，“魅力”學(xué)生的課堂探究；運用生活化的實踐，“魅力”學(xué)生的第二課堂。

一、運用生活化的材料，“魅力”課堂教學(xué)情境

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣。因此，創(chuàng)造好的問題情境要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活情境和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出較好的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，實際上是提出要解決的問題，創(chuàng)設(shè)解決問題的矛盾沖突。創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生原有的知識與須掌握的新知識發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。新課程要求教學(xué)從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的生活實際。在教學(xué)中我就采用以下的基本步驟： “生活（導(dǎo)入）——教學(xué)（分析）——生活（回歸）”的循環(huán)。引入貼近學(xué)生生活的案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從熟悉的生活原型、感興趣的問題情景著手，學(xué)習(xí)研究學(xué)科知識，使課堂盡量成為學(xué)生學(xué)習(xí)體會、辯論反思、概括提升的場所。將學(xué)生學(xué)到的書本知識運用于生活實際，提高學(xué)生解決問題的能力。

例如：在《個人與集體》（人教版七年級下）一課中，我利用多媒體技術(shù)拓展展示了：劉翔2004年8月在第28屆雅典奧運會男子110米欄的決賽中，中國選手劉翔以12秒91奪得金牌！破了奧運紀(jì)錄。2005年8月在瑞士洛桑男子110米欄的決賽中，劉翔以12秒88的成績破了世界紀(jì)錄。據(jù)此我分別創(chuàng)設(shè)境設(shè)計了問題：（1）假如你是劉翔，請發(fā)表你的獲獎感言！（2）劉翔的成功給了我們什么啟示？（3）聯(lián)系實際討論并思考在生活中怎樣處理個人和集體的關(guān)系？

在討論第一個問題時，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見和看法。此時，教師適時地引入教材內(nèi)容，展開教學(xué)活動。在討論第二個問題時，學(xué)生紛紛提出生活實例加以證明，并得出了結(jié)論，教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行補充，說明個人離不開集體。在接下來的教學(xué)中以此為主線不斷創(chuàng)設(shè)生活情景，解決教學(xué)內(nèi)容。在最后的總結(jié)階段，再一次回顧了導(dǎo)入部分的問題，讓學(xué)生運用今天所學(xué)知識正確回答。

這樣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就在多種生活情境中完成了。

二、運用生活化的活動，“魅力”學(xué)生的課堂探究

思想品德新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的問題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。”思想品德教學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實際，生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。因此，教師必須注重個體生活和生命，發(fā)掘生活本身對學(xué)生品德形成具有的特殊價值。在課堂上，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，通過學(xué)生的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生向自己的生活世界回歸，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，通過對生活的感受和體悟，幫助學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經(jīng)驗，使學(xué)生在實際的情境中展開有效的學(xué)習(xí)，避免強(qiáng)制性的灌輸和空洞的說教。

在教授《了解我們的老師》（蘇人版八上）一課時，我讓學(xué)生課前以小組為單位進(jìn)行采訪，要求采訪本班的任課老師（不能是同一個老師），做好記錄，填寫采訪感言，并要求在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生非常樂意地完成了這項活動，師生的距離，變得更加親近。在課堂交流時，學(xué)生們紛紛表示老師們辛苦程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了他們的想象。這時，在教學(xué)過程中再講解教材內(nèi)容就能喚起學(xué)生的共鳴了。這種生活化的活動課內(nèi)容與生活實際有機(jī)結(jié)合起來的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生品味到生活就在身邊，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促使他們主動積極的投入到整個學(xué)習(xí)活動中。

三、運用生活化的實踐，“魅力”學(xué)生的第二課堂

《思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生生活實踐的機(jī)會。”社會是一道廣闊的背景，更是品德教育的一片大好天地。要打破傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間界限，不但將時間延長至45～60多分鐘，而且還將學(xué)生帶進(jìn)社會，領(lǐng)入生活。通過學(xué)生的實踐活動，加深學(xué)生對周圍社會大環(huán)境的認(rèn)識，通過這樣的活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興致以及熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情懷。還可以針對當(dāng)今社會上一些時髦的廣告詞和虛假的宣傳廣告，還有坑、蒙、拐、騙、假冒偽劣等現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生思考等等。只要留心，就會發(fā)現(xiàn)校外的思想教育資源是十分豐富的，如當(dāng)?shù)氐母锩f址、烈士陵園、以及名優(yōu)集團(tuán)的創(chuàng)業(yè)精神等都可以作為很好的思想品德教育資源。這也是公民教育實踐活動的要求。

總之，讓生活“魅力”初中思想品德課的課堂教學(xué)實現(xiàn)新課程改革的理念，立足于以人為本，以學(xué)生為本的主體性思想，也是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的本質(zhì)特征。實施教學(xué)生活化的策略拓展了學(xué)習(xí)的時空，使他們在與生活的溝通中真正感受到學(xué)習(xí)的意義和價值。盧梭說過：“現(xiàn)實的動力才是最大的動力，才是使人走得又穩(wěn)又遠(yuǎn)的惟一動力。”生活賦予了教學(xué)豐富而又深刻的內(nèi)涵，生活也使教學(xué)魅力紛呈，生機(jī)盎然，生活同時也成了教學(xué)最大的動力。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣歡墩中學(xué)）