淺談情感教學在初中思品課中的應用

情感教學是教師在教學過程中，在充分考慮學生認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。其核心思想是通過創(chuàng)設“情知交融”的氛圍，使學生樂于接受、樂于學習，進而實現(xiàn)學習由“外在之樂”到“內(nèi)在之樂”的升華。

初中生由于受認知水平的影響，其學習主要還是情感導向的，典型的表現(xiàn)就是：對于自己喜歡的學科、老師，即使不加鞭策，他們也愿意投入十分的精力甚至十二分的精力去學、去鉆；而對于自己不喜歡的學科、老師，即使一再強調(diào)學習的意義和受到嚴格的鞭策，他們可能也不愿意學，即使迫不得已學了，在考試結束后，也會很快將之從大腦中“刪除”。初中思品課作為對學生進行知能和思想、情操教育的重要課程，“情”之一字，可以說是與知能一樣具有終極目標的意義，甚至比“知能”更具有終極意義，所以，重視和創(chuàng)新情感教學，努力提高初中思品課的“情感”含量，實現(xiàn)思品課教學的“情知交融”，至關重要。

一、實施情感教學，在教學設計時要統(tǒng)籌好“情”

教師是課堂教學的激活者。從這個角度講，教師的情感狀態(tài)就是課堂的情感狀態(tài)。教師情感激昂，學生亦會受到感染而情感激昂，整個課堂就會情感激昂；教師情感萎靡，學生受其感染，亦會情感萎靡，整個課堂就會情感萎靡……所以，要想實施好情感教學，讓學生享受情感之樂，進而實現(xiàn)“情知交融”，教師必須心中有“情”，手中有“情”，言中有“情”，動中有“情”，靜中亦有“情”。但是，“情”并不是越多越好，只有和教學內(nèi)容融為一體的“情”，只有跌宕起伏激活學生求知欲望、學習之樂的“情”才是好的、才是必須的。從這個角度講，教師在教學設計之初就應當給教學注入情感因素——交叉設計好情感線與知識線，讓情知交融在一起。

二、實施情感教學，在教學過程中要采取豐富手段落實“情”

如果說教學設計是課堂教學的預設，那么，課堂教學就是預設與生成的實踐結合，是情感教學的實踐展開。在這一過程中，教師要善于把握情感節(jié)律，根據(jù)教學內(nèi)容的變化和課堂實際實時調(diào)整教學情感，調(diào)動學生的情感、融匯學生的情感，讓師生的情感在共享、互染、共鳴中匯成情知交融的河流，由“外在之樂”達致“內(nèi)在之樂”。

（一）利用課前閑聊為情感教學做好鋪墊

真正的課堂教學不是從教師進入課堂的那一刻開始的，而是在教師接近教學區(qū)的那一刻就已經(jīng)開始了。經(jīng)驗豐富的教師往往會利用這一短暫的時刻，營造輕松的氛圍，擠到學生中間，放下教師的架子，海闊天空、漫無邊際地和學生平等地“閑聊”——聊電視劇、聊班級的同學、聊新聞、聊“八卦”……在閑聊中搜集信息，把握學生的情感脈搏以及學生的興趣和對課堂的預期，進而為情感教學的實施做好鋪墊。所以，實施情感教學，教師應該主動將課堂前移，充分抓住課前閑聊這一短暫的時間，強化溝通，掌握信息，為實施教學做好情感鋪墊。

（二）活化新課導入激活學生的學習情感

新課導入是情感教學的激活點。能否激活，關鍵在于導入設置是否具有新奇性、趣味性，是否能夠吸引學生的眼球和耳朵。情感教學常用的導入方法有活動激活、設置懸念、創(chuàng)設情境、渲染意境、聲像激活、突出片斷等。

(三)豐富教學過程彈奏“情知”協(xié)奏曲

課前“閑聊”的情感鋪墊也好，新課導入的情感激活也好，最終的目的，都是要服務于教學過程，使“情、知”目標在教學過程中實現(xiàn)高度的融合。而要達到這一目標，客觀上就要求教師根據(jù)教學內(nèi)容的展開，智慧地選擇和運用豐富多樣的教學手段來“彈”好“情”和“知”兩根弦，奏出最完美的協(xié)奏曲。

第一，用體驗來實施情感教學，融聚“情”“知”。即有意識地創(chuàng)設情境，將文字的、理性的知識轉換為學生的體驗，使學生在體驗中升華認知。我們還可以改變傳授型課堂教學為體驗性教學，如組織社會調(diào)查、義務勞動、野炊活動，組織辯論會、演講會、故事會、公益廣告創(chuàng)作會、歌曲欣賞會、環(huán)保小漫畫創(chuàng)作展評、主題班會設計創(chuàng)作評比、成立“七嘴八舌”課外活動小組等，讓學生在活動中去體驗，獲得活生生的知識，內(nèi)化為自己的認知，在享受學習“外在之樂”中形成“內(nèi)在之樂”。

第二，設置情感投射點，在投射點上升華學生的認知。情感投射點即結合教學進度，在學生學習的“憤”、“悱”處設置特殊的“情感點”，引導學生將自身積極的情感，傾注、 投射到一定的客體上，實現(xiàn)升華。在《承擔責任 服務社會》教學中，在結束時舉行“為中華民族的偉大復興而讀書”的簡短宣誓儀式，使學生在莊嚴、肅穆的氣氛中，油然升起對周恩來爺爺“為中華之崛起而讀書” 的高度社會責任感的崇敬之情等。

第三，關注時尚熱點元素，讓學生在親近中“情知交融”。思品課本應是時尚的、熱點的，但教材中的一些例子由于教材編寫時間的原因往往滯后于“現(xiàn)在”，而“時尚、熱點”又是在思品課中實施情感教學的必須。所以，作為教師，我們要在尊重教材設計思想的基礎上，大膽地用“此時此地”“現(xiàn)時現(xiàn)地”發(fā)生的最時尚、最熱點的素材替換掉教材中具有同等功能的素材，讓學生因“親歷”性而在“親近”中提高認知。比如，在課堂教學舉例時注意結合國內(nèi)外形勢及各種熱門話題去分析問題（如金融危機、臺海和談、汶川地震、伊、朝核危機等）；組織學生分小組輪流定期向全班同學匯報國際國內(nèi)大事并且做時事述評；組織學生分析各級人代會發(fā)布的經(jīng)濟發(fā)展各種數(shù)據(jù)資料等，促使學生主動去關心祖國前進的步伐和世界風云變幻。

第四，注重情感性評價，讓學生在評價中享受學習之樂。情感評價不同于一般的認知評價，它更多關心的是學生獲得認知的過程而不是結果。它要求教師在評價時，更多地關注學生內(nèi)隱的因素。情感評價，不僅讓他對自己有了更強的信心，同時也鼓勵著他在學習上更上一層樓，追求完美。初中生處于自我意識成長最快的時期，在這一時期，他們尤其關注教師和同伴的評價，特別是帶有情感的評價。在課堂教學中，教師如果能善用情感評價，則無論是對學生的情感發(fā)展還是認知發(fā)展，都將起到難以估量的作用。

總之，情感教學對于初中思品課教學具有良好的效果，善加利用，我們的課堂一定會成為“情感充溢，知能并進”的優(yōu)質(zhì)課堂。

（作者單位：陜西省西鄉(xiāng)縣高川初中）