構建高效課堂 讓學生演繹精彩

一、強化學生的主體意識

1.角色轉換，突出主體思想

從著眼于提升人綜合素養的角度出發，突出學生學習的主體地位，把“尊重人、發展人、關心人”這一育人理念與新課程改革結合起來，培養學生 “我的課堂，我做主”的自覺學習習慣，變過去的“要我學”為“我要學”，把課堂還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。讓教師真正做一個教學的服務者，人格塑造的關懷者。在操作方法上，最大限度地把時間留給學生，把話語權交給學生，讓學生學得更透徹、更自信、更快樂。

2.環節設計，保證主體空間

應該說突出學生的主體地位，這種提法已經有好多年了，特別是新的課程標準頒布以來，更是耳熟能詳，可是為什么真正到實施的時候就走了味，變了樣呢？先入為主的思想固然具有強大的勢力，但另外一個重要的原因就是教學環節的設計缺少一個范式，為此，我們分別從學生學習的空間、時間以及話語權、板書權等方面作了相對統一而又具體的界定。①時間：我們要求教師在整堂課中的講話時間不要超過10分鐘，在“自學、討論”環節時間不少于15分鐘，在這一環節，同學們自讀課文，自學生字新詞，初步理解課文內容。以小組為單位了解課內自學情況。“展示”這個環節用時15分鐘左右，“當堂檢測”用時8分鐘左右。②空間：將全班學生分成六個學習小組，明確小組負責人兩名。③話語權：在“討論、展示”環節中唱主角的依然是學生，讓學生享有真正意義上的話語權。④板書權：學案中的問題解答也是由學生自己書寫在黑板上，在學習過程中的發現或者疑問都可以板書在黑板上，黑板成了學生耕耘的又一片土地。

二、激發學生的學習興趣

1.協作交流，在互動中產生興趣

興趣是最好的老師，教學效率的低下最大的原因恐怕就是學生提不起學習的興趣。在過去的以教師為核心的課堂中，教師一講到底，學生始終處于被動的學習狀態，缺乏內在的學習動因，學習興趣嚴重缺失。為此，我們作了有益地探索，根據語文教學案的設計，學生要在自學的基礎上完成相應的問題解答，而問題的設計依據就是每篇課文要著力解決的問題，也就是學習的重點或者難點。遇到學習上的困難是在所難免的。尋求幫助，小組協作是一種自發的必要，在交流中產生思維的碰撞，在協作中生成智慧，在收獲中享受成功的喜悅，學習興趣的產生有了必然的基礎。

2.改革評價方法，在激勵中產生興趣

實踐證明，評價手段的運用是激發學生學習興趣的有效措施。批評是教育，賞識是更好的教育。我們在正面黑板上設一個表格，或曰“英雄榜”，或曰“積分榜”，那就是對同學們課堂表現的成績記錄。并且通過大家的討論給每個學習小組都起了個具有個性的名稱，如“火星組、智慧組、奮進組、團結組……”每堂課師生都要根據大家的表現采用積分的方式記錄各小組的成績，并于下課之前作出小結。這種積分的方法，既調動了學生個體的學習積極性，體驗了成功的愉悅，同時又培養了學生的團隊意識，集體榮譽感。渴望賞識是貫穿人的一生的情感以及心理需求。實踐證明，“積分評價”方式，很好地實現了調動學生學習積極性的目標。

三、構建高效的教學鏈條

1.自主學習，突出自學的有效性

沒有很好的自主學習就不會有很好的課堂學習效果。相對來說，自學的時間越長，學習的效果越好，所以我們還提倡在課前就可以把教案發給學生，讓學生對自己將要學習的內容有個預知，教案同樣應該屬于學生，沒有必要總是遮上神秘的面紗，仿佛永遠是教師的專利。“自主學習”環節有兩個部分的內容，其一是學生根據教案中設計的問題自學課文，目標指向非常明確；其二是學生在自學過程中所生發的新的問題，同學們在教案的空白處記下問題并進行的一種探究式的學習，其有效性是顯而易見的。具體方法是：①明確學習目標。②自主研習所學內容。包括要學習的生字新詞，課內閱讀理解。③小組內合作學習，由學習組長（每個學習小組有8至10人組成，選正副組長各一人）負責，教師協助，對小組內的學習情況進行檢查、指導，如聽寫詞語、檢查讀書情況等，力求讓基礎知識在個體與組內解決。此環節一般在10至15分鐘內完成。

2.展示交流，突出活動的有效性

這一環節是生生、師生、生本思維碰撞、交流解決問題、生成智慧的重要環節。展示交流的內容涉及兩個方面：一是自學成果的展示，就是在前面自主學習、互動交流的基礎上，對在學習課文中得到的知識，獲得的感悟進行集中展現。在這一環節中，一定要把講臺先行滿足學生，增加學生活動空間，增大學生的話語權，增強學生學習的自信心。一方面對教學案中所預設的問題集中交流，實行一人講解，互動補充，注重鼓勵，現場積分或加星記錄成績。其二是對教學重點、難點、疑點或者學生表達不夠準確等情況，教師要給予引導講解。教師應根據學科特點、目標達成情況適當增加或者拓寬教學內容。展示的形式要豐富多彩，或講解，或演示……。展示的過程是“解決問題——展示成果——發現問題——（再）解決問題”，這是一個看似重復卻又是螺旋上升的動態學習過程。“展示交流”的有效性，正是基于學生發自內心的、自主參與的學習過程，并在此過程中，享受到了成功的喜悅，實現著成長的積累。

3.當堂檢測，突出教學的時效性

當堂檢測包括兩方面內容，一是根據教學內容編制的有一定數量的習題，旨在鞏固本堂課的教學內容；二是拓展題，這是在所學習內容的基礎上，適當地加以拓展，這一類習題所占比例比較小。當堂檢測的內容就是要在課堂內完成，并在小組內由組長進行批改，遇有普遍性的疑難問題，教師要參與其中。突出時效性，是當堂檢測的主要特征，鞏固學習成果，及時發現問題，便于教師組織教學工作，完成教學任務。“當堂檢測”代替了傳統意義上的課堂作業，也減輕了學生的課業負擔。

我們期待，構建高效的課堂，讓學生學習的興趣更濃，把握更多的學習主動權，有更多心靈的自由。在課堂上，同學們有更多的精彩演繹。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學）