引導學生主動參與提高課堂教學效率

【摘 要】在新課程理念下的課堂教學更多應關注的是學生的“學”，教學要以“人”為本，教師應開闊視野、深入思考，利用一切教學資源，精心設計教學環節使學生在課堂上真正的動起來，讓學生動手、動腦使知識和能力成為學生自己思考的果實；讓學生真正成為課堂的主人。

【關鍵詞】自主學習；主動探究；實驗教學

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。” 新課程下化學教學，就是要利用學生的探究本能，在課堂上營造一種與學生合作的探究性而非灌輸性、開放性而非封閉性的課堂氛圍，使學生保持積極的學習興趣和強烈的學習動機，這樣學生自然就能積極主動地獲取新知，保證了課堂教學的有效性，達到事半功倍的效果。

一、創設真實情境，培養學生參與意識

傳統的課堂教學以“傳道、授業”為己任，大多采用被動式的灌輸方式，即遵循“學習、復習、再復習”的模式，這種模式使知識在原有的框架內重復出現，是一種再現性思維的模式。它是思維的低級形式，它忽視了學生的學習主體性，忽視了學生思維的能動作用。心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要學生自已獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”在化學教學過程中，教師要努力挖掘學習內容所蘊涵的創造性因素，把握學生各方面的素質和水平，創造富有變化，能激發新奇感的情境，營造出有利于學生綜合素質發展的良好學習氛圍。

二、創設問題情境，激發學生參與興趣

興趣是學生學習的最好的老師。化學教學中，精心設計具有一定思維容量和適宜難度的問題，多讓學生獨立地進行觀察和思考；采用生動的、適合學生心理發展水平的提問方式，可以極大地激發學生的學習興趣和發揮學生的學習潛能。例如：在《氣體的檢驗與除雜》的教學中，教師以“如何檢驗和除去氫氣中的氣體雜質”為習題，設計了五個主要問題來展開探究討論：

問題1：我們已學過了幾種氣體的制取方法，請同學回憶一下實驗室是如何制取氫氣的呢?

問題2：為了對某一金屬氧化物的組成進行研究，需要用純凈的氫氣來還原這種金屬氧化物。現有一份用鋅粒和鹽酸反應制得的氫氣，那么這份氫氣是否純凈呢?可能會混有哪些雜質?

問題3：同學們推測氫氣中可能混有H2O和HCl兩種雜質，如何證明它們的存在呢?

問題4：如果將兩套檢驗裝置連接起來，該先檢驗哪一種氣體呢?

問題5：既然氫氣中確實混有H2O和HC1兩種雜質，那么該如何除去呢?除去的先后順序對實驗效果有什么影響?

這五個問題層次清晰、不斷遞進，激發了學生的學習欲望和探究傾向，讓學生帶著問題去學習與探究，變被動學習為主動學習。通過師生設疑 — 比較 — 析疑 — 解疑 — 結論的互動過程，學生的思維得以發展，并向深處和廣處進展。

可以說，這樣的問題能充分調動起學生思維的積極性，提高課堂效率，吸引學生主動參與到問題解決的學習活動中來。

三、注重實驗教學，引導學生主動參與

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”化學課有得天獨厚的實驗條件， 教師要善于抓住契機，引導促進學生主動探索，設計實驗。化學實驗不僅可以最大程度地調動學生的學習熱情和參與意識，增強學習興趣和動力，更能培養學生觀察和實驗能力及實事求是的科學態度，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，從而提高學習能力。

例：《化學必修2》（蘇教版）專題2第三單元：化學能與電能的轉化。針對學生對于原電池與電解池的相關知識容易混淆的情況，除了教師對于相關知識分析和講解要到位以外，通過分組探究實驗來幫助學生加深理解也是一種重要的教學方法。學生以2人為一組，在教師引導下進行燃料電池設計的實驗。首先讓學生觀察下圖思考2個問題：①分別按下S1或S2時各代表什么裝置，為什么？②要體現兩種裝置間的轉換，應先合上S1還是S2，為什么？

學生圍繞著這2個問題進行思考，交流討論后得出小組結論，學生代表回答，班級交流，得出答案。而后學生進行實驗儀器組裝，先按下S1，觀察實驗現象，記錄，斷開S1，按下S2，觀察實驗現象，記錄，交流討論，得出小組結論。而后在教師引導下小組間進行意見交流和探討，教師給予點拔和啟發，經過學生探究實驗、小組互動、師生交流等活動開展，最終形成正確的結論。通過實驗探究的互動教學，學生習得原電池和電解池的相關知識，提高了實踐動手能力和探究問題能力，培養了學習的主觀能動性和集體合作精神。

四、善用課堂評價，使學生積極參與

教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師評價意在激勵學生，幫助學生找到不足或發現學生的閃光點，讓學生看到并肯定自己的成績，從而激發學生探索科學的興趣。教學過程中，教師應會欣賞學生，重視師生的情感交流，要關注每一位學生，要為不同的學生提供不同的展示機會，并善于從多角度觀察學生，發現學生身上的“閃光點”，及時給予評價激勵，使學生體驗成功，建立自信，更積極地參與到學習中來。

在課堂上善用語言激勵，針對不同性格、不同境遇、不同表現的學生運用合適的語言傳遞信息，鼓勵學生敢說、敢做、愛說、愛做，讓學生從成功感上產生強大的鼓舞力量，獲得繼續前進的推動力。例如：“你行，你來試試……”、“剛才你總結得很好，還有什么補充嗎？”“這個問題仔細想想，你能解決”、“你舉的例子很貼切，能不能進一步分析”等都是很有效的暗示語言。通過積極的課堂評價，學生能夠了解自己的學習狀態，看到自己學習的效果，能得到老師、同學的認可以達到促進學生的發展的作用，營造有效課堂良好的學習氣氛，取得事半功倍的教學效果。

教學有法，但無定法，貴在優選。課堂教學改革是一個不斷發展、不斷探索的過程。新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，在這個過程中，我們應該從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發展的步伐，辯證的分析和處理各種在課程改革中產生的觀念和做法，樹立正確的育人理念，開拓進取，促進學生的全面發展。

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（作者單位：江蘇省贛榆高級中學）