小品表演在小學英語課堂教學中的應用

英語新課標中指出，英語學習是學生通過英語學習和實踐活動逐漸掌握英語知識和技能，提高語言運用能力的過程。小學英語教學應充分激發學生的學習動機，培養學生興趣，而在課堂上采用英語短劇的表演形式，可以使教學過程更加生動、形象和直觀，可以使學生充分參與教學活動，增強語言知識綜合運用能力，同時也培養了學生的合作能力、創新能力。學生的主體地位得到充分體現、主體作用得到充分發揮。

筆者通過自己的實踐與積累，在此談一些做法和體會，希望與同行共勉。將英語短劇運用于小學課堂教學之中，在具體實踐中主要分為三個步驟：

一、確定主題，編寫劇本

小品劇是學生對教材知識靈動的掌握，是對所學知識的重新整合和創新，所以在創作小品劇本時，要整合教材。要認真分析每課的知識點和整套書的知識網，熟悉教學目標和重難點。根據教學內容初步選擇情境主題，編寫劇本。如在教學4A Unit6 Whose gloves?（牛津小學英語，下同）時，筆者設計了一個化裝舞會的情景劇。雖然本單元的新授單詞只有：a sweater、a jacket、a scarf、shoes、socks、gloves。但在編寫劇本時，學生們不約而同地引用了3A Unit 7 It’s nice和3B Unit9 Shopping中a dress，a skirt，a vest， a belt，a pair of trousers等服飾類單詞。這樣學生在創作和表演小品劇時，既復習也鍛煉了說和寫的能力。對學有余力的學生來說，查找一些新的單詞如：rompers， dust coat， boots等也是對知識的拓展。其次，要聯系學生。針對教學內容選擇和編寫劇本，要在學生熟悉的范圍內，貼近學生生活，易于學生理解。如4A I’m hungry 中重點句型是How do you feel now? I can get a/some…for you.單詞是hot、cold、tired、thirsty、hungry。筆者設計幫助賣火柴的小姑娘的情境。學生們為了幫助賣火柴的小姑娘，積極自然的反復運用本課的兩個重點句型。篇幅不長，內容也比較簡單。但在這樣的情景中，這些句子就不會顯得空洞無味。不僅如此，四年級的孩子還能把每句話都說的富有同情心。同情弱者和助人為樂的精神也突顯出來。

二、創設情景，大膽表演

情景是引導學生進入角色的催化劑。它為學生從現實課堂到小品劇中搭建了橋梁。在這過程中可以沒有復雜的道具或華麗的裝束，但有的是學生生活化語言和激情大膽的表演；這里沒有教師的反復教導和枯燥的操練，有的是學生主動對知識的理解和鍛煉；培養的是學生語言綜合運用能力，留給學生的是充分展現自我的平臺；教師由臺前到幕后，由“演員”到“導演”到“觀眾”。如： 6B unit3 Asking the way筆者設定的是為外地人引路的情境，教授本單元的時間正好在當地物資交流大會期間，此時有很多不同地方的人來趕集。同學們就經常遇到問路這種情況。師生把這一真實情境搬到課堂上來，在黑板上畫出當地的簡易地圖，把課桌簡單拼成當地街道的樣子。一部分學生是來趕集的，另一部分學生是臨時導游?！皩в蝹儭蹦托牡母嬖V每個來問路的“趕集人”哪里是旅館，哪里是飯店，怎樣走才能到達車站、廁所等?！癈an you tell me the way to ...?” “Go along this street ，then turn left/right at the ...crossing” “The ...is on your left/right”等句型自然而然地從學生嘴里蹦出來。真實而簡單的背景讓孩子們一下子就進入了狀態。就連平時不敢開口的學生也積極詢問如何表達，參與進來。既培養了合作精神，又提高了學生學習的獨立性，同時也培養了學生熱愛家鄉，樂于助人的美好情操。

三、評價反饋，激勵升華

在編排和表演小品劇的過程中，學生的思維得到了拓展，語言運用能力得到了鍛煉。之后，若能有完善的評價體系跟進，對學生的表演進行積極而客觀的評價，能使學生不斷的審視自己的小品劇。這對表演和觀看的同學來說都是一種自我激勵和提高，同時思維能力也能得到很大提高。為此，曾設計了一張小品劇的觀察評價表：包括組別、與學習目標相關度、語言的豐富性、學生的參與度、表演的狀態、組員的合作度、亮點、自我評價等方面。表格中每個欄目用A/B/C三個等級打分。A是非常好，B是較好，C是一般。亮點部分記錄的是同學們認為表現特別好的方面。如：語言、內容設定的很豐富，劇本編排的有創新思維等，所有觀看小品劇的同學都參與評分，最后評出最佳表演組、最佳劇本組、最佳合作組等。評價以激勵為主，在評價他人和自我評價的同時，同學們也不斷的完善自己的小品劇，重新整合和應用所學知識。使學英語、用英語成為學生的內在動力，讓學生成為真正的英語學習的主人。

最后，如果時間允許，再給學生一份課堂練習，對學生進行知識的檢測和鞏固。讓學生把對知識的掌握通過練習的形式外顯出來。

通過初步理解知識到編寫劇本，再到表演小品劇，在此過程中，學生對知識的綜合運用能力一步步向著更高層次邁進。最后，通過綜合練習，檢查和反饋出學生對知識的實際掌握情況。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區陸郎小學）