克服“虛情式”朗讀,引導學生真情閱讀

主題與背景：

隨著新課程改革的深入，在閱讀教學中，“以讀為本”、“以讀悟情”這樣的理念愈來愈得到語文教師們的認可，并在教學實踐中轉化為自己的教學行為。這對語文教學的發展有很大的促進作用。但是，在過度強調朗讀的作用時，不可避免地出現一種現象：那就是“虛情式”朗讀。我認為：可能是老師在指導朗讀時，片面加強表達技巧的指導。如：哪些詞該讀重音、哪些地方要停頓、哪里要“愉快”地讀，或是讓學生模仿錄音或老師和優等生的范讀，而疏于引導學生真切地體會文章的語言和感情。這就導致了學生缺乏對詞句及內容的深入理解，情感未能真正激發，也就難以有感情的朗讀。

情境描述（一）

我們一起來看下面的案例：（選自人教版六年制三年級上冊11課《秋天的雨》）

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”

師：誰能有感情的讀一讀這一段？(一位學生讀)

師：美不美！誰能讀得更美些？（一優等生十分有感情地朗讀）

師：讀得多美呀！誰還能像他這樣讀一讀？（一生讀）

師：全班一起讀一讀。

評 析：

在上述課例中，老師讓多數學生模仿優等生的朗讀，不少學生會因此拋開自己對課文的理解和感受，成為他人的傳聲筒。長此以往，很多學生會喪失自己去體會的欲望，而只知道一味地模仿他人。這是造成虛情式朗讀的原因之一。

情境描述（二）

那么“如何避免虛情式”朗讀呢？我們再來看同樣的教學內容另一位老師不同的處理：

（1）抓住詞語，結合生活，理解“五彩繽紛”

師：這一段主要寫了什么呢？誰來讀一讀？

師：好多的顏色??！請大家都來讀一讀這一段，邊讀邊用彩筆把描寫顏色的詞語畫下來。

師：誰來把你發現的描寫秋雨顏色的詞語讀給大家聽一聽？根據學生回答情況寫板書：黃色、紅色、金黃、橘紅、紫紅、淡黃、雪白。

師：秋雨中的顏色可真多呀，但秋雨中只有這些顏色嗎？（引導學生去發現省略號）

師：你知道秋雨中還有什么顏色嗎？仿照書上的句式說一說。（秋雨把 色給了 ， 。）

師：秋雨中的顏色真多，有黃、有紅、有白……真像書上說的——五彩繽紛。

（2）引導品味朗讀

師：在這么多的顏色中你最喜歡哪種顏色？把那句話好好讀一讀，一會兒讀給大家欣賞。（學生練讀）

誰來把自己喜歡的句子給大家讀一讀？（指名朗讀）請大家一邊用心聽他讀一邊回想你見過文中描寫的情景嗎？

（一生讀銀杏葉一句）

師：大家看，這就是銀杏樹葉，它的形狀多像一把小扇子啊，一片一片黃色的樹葉從樹上慢慢地落下來，就像一把把小扇子慢慢地扇啊扇啊，就這樣扇走了夏天的炎熱。多美的樹葉多好的小扇子啊！誰來把這句話讀一讀？

師：讀的真好。我仿佛感覺到了一把把小扇子在我身邊慢慢地扇哪扇哪，好涼快！請大家都來讀讀這句話。（練讀、指名再讀）

（一生讀楓樹葉一句）

師：咦？為什么說楓樹葉像郵票呢？（生：郵票是給人們寄信用的，會給人們帶來信件，現在說楓樹葉像郵票是因為楓樹葉給人們帶來了涼爽。）

師：你說的真好。紅紅的楓葉飄啊飄啊，給人們郵來了涼爽。請你把這句話給大家讀一讀。

聽你一讀，我仿佛看到了紅紅的楓葉在慢慢地飄，可真美呀。請同學們都來讀讀這句話。（練讀、齊讀）

（一生讀田野一句）

師：田野里，黃澄澄的玉米，金燦燦的谷穗，飽滿的黃豆都成熟了，在微風中輕輕搖擺，起起伏伏，真像金色的海浪在涌動。誰還想讀讀這句話？

（一生讀果園一句）

師：看來，橘子、柿子是真多呀，“爭著”要人們去摘呢！

（一生讀菊花一句）

師：聽你一讀我仿佛看到了各種顏色的菊花在秋雨中競相開放。真美呀！

（3）配樂真情朗讀

師：讀完了這一段，我們發現秋雨真的是有一盒五彩繽紛的顏料，它把大地上的萬物都染上了繽紛的色彩，整個世界變得更加絢麗多彩。讓我們再來讀一讀這一整段吧！（練讀）

師：誰認為自己讀的比較美？老師給你配上音樂讀給大家欣賞。（指名讀）

師：我們大家也伴隨著這美妙的音樂讀一讀第二自然段。（齊讀）

評 析：

在上述案例中，教師共設計了三個環節激發學生真情朗讀。第一，通過抓詞語，帶領學生理解文本的內容。第二，通過品析文本的內容，使學生感受到作者筆下秋天的美麗。在這個環節，教師著重引導學生體會了“銀杏樹”和“楓葉”這兩個句子。第三，通過配樂等輔助手段創設一種意境，激發學生真情朗讀的欲望，享受朗讀帶來的樂趣。這樣就使學生在反復誦讀的過程中，走進語言文字，感受秋天的美好和語言的美。這樣層層深入的指導使學生有了自己的理解和感受，朗讀時也必然表達出了自己的真情。

反思與研究：

從上述案例中不難看出，朗讀，不是技巧問題，是讀者與文本對話后真實感情的流露?！坝^文者，批文以入情?！敝挥凶寣W生真正進入到文章中去，有了真切的體驗，才能真正“有感情地朗讀課文”。

為了讓學生真正進入到文章中去，我們在教學時可以嘗試以下方法：

1.模擬現實。這種做法是在課堂中創設一個與現實生活類似的情境，在接近真實的情境中產生真切的體驗。

2.回憶生活。在課堂教學中引導學生回顧與課文描述相類似的生活情景。在生活情景中，學生產生了一定的情感，由于情景的相似性，這種情感會遷移到課文描述的情境中來，從而更好地朗讀好課文。

3.展開想象。語言屬于符號系統，抽象的語言符號只有轉化為具體的形象才有意義。特別是那些寫人的課文，閱讀時可以借助想象，把課文中對人物的描寫，轉化為更加具體生動的形象。

4.角色體驗。我們經常聽到“換位思考”這個詞，站在對方的角度，更能理解對方的所作所為。閱讀也應該“換位”，站在文章角色的角度，更容易理解語言行動等背后的東西，獲得更為深刻的認識，感情朗讀就不會虛張聲勢。

當然，我們并不反對教給學生朗讀的技巧。如果能將朗讀的技巧和真情朗讀融為一體傳授給學生，那我們的學生一定受益匪淺。

(作者單位：河北省秦皇島市山海關區渝東街小學)