淺談目前大學體育教學中存在的問題及對策

摘 要 大學體育教學的目的，是為了提高學生的身體素質，鍛煉大學生堅強的意志，為社會培養更多的建設人才。而傳統的教育模式中，以應試教育為目的仍然作用于現在很多大學體育教學。為此，學校體育教學要樹立“健康第一”的指導思想，把增強學生體質、增進心理品質和培養學生的社會適應能力作為大學體育教學改革的出發點和歸宿，為學生的身心健康提供可持續發展的知識和技能打下堅實的基礎。

關鍵詞 高校體育 健康第一 終身體育

當前，我國高校大學生普遍存在身體素質差、心理素質脆弱、運動能力低、社會適應能力先天不足等現狀。學校體育直接肩負著“增強學生體質”和“促進學生健康”的使命，通過對大學生身體健康素質狀況的調查分析，改革教學內容和方法，尋找能激勵他們積極主動、自覺地參加體育鍛煉的方法和措施，引導廣大學生擁有健康的體魄和健康的人格，將“健康第一”的指導思想落到實處。

一、當前大學生體育運動現狀分析

（一）大學生心理健康的現狀

我國高校大學生大多數都屬心理健康者，但也有約18％的大學生在不同程度上存在心理健康問題。據天津市的統計，該市5萬名大學生中，約有16％以上的學生分別患有恐怖癥、焦慮癥、抑郁癥和情感危險等。

（二）運動項目的選擇及鍛煉情況

據調查，高校大學生每周主動進行3次以上鍛煉的人數，女生占35%，男生占60%，并且他們的鍛煉時間不長，還有26%的女生和20%的男生根本不參加體育鍛煉，41%的學生每次鍛煉時間不到30分鐘，參加體育鍛煉的時間在1小時以上的學生僅不到40%。這樣看來，大學生自覺參加體育鍛煉的次數不高，這與學校教育要樹立“健康第一”的指導思想的要求差之甚遠。因此，培養大學生體育鍛煉意識是我們大學體育教學改革應該考慮的首要問題。

二、目前大學體育教學中存在的問題概括

目前的體育教學主要是以競技體育作為指導思想的教學模式，這種模式不利于學生個體優勢的發揮，它是以體育達標率和考試分數為標準作為評價學生體育運動能力的主要指標。體育考試的標準也是以競技評價方式為參考，這種模式不利于調動學生的積極性。現在，很多體育課，學生找不到自己喜歡的體育課目，就是找到也往往是期望與現實差距過大，很多學生把體育看作是玩的課，認為可以上也可以不上。出現這種情況，不僅僅是學生的原因，很大一部分是體育課沿用多年的教學模式，不能適應當前時代的發展要求。體育成績的考核與評定也是仿照競技評價方式，考核的內容主要是學生的競技水平和能力。難以真正促進每個學生鍛煉的整體效果和自我鍛煉能力的培養。

三、大學體育教學存在問題如何解決

（一）確立以“終身體育”與“健康第一”為指導思想的體育教學目標

隨著我國對學校體育的改革與發展提出了新的要求，學校體育的指導思想也就隨之發生了根本性的轉變，“終身體育”與“健康第一”的指導思想已成為我國學校體育的主導潮流。學校體育就應更加關注學生的身心健康及全面發展，關注學生終身的體育和體育能力。

在教學內容的選擇上，既要考慮高素質人才知識的需要，有一定的系統性和完整性，同時又要在教學過程中給學生留下較多的思維空間。教學中要有創新意識，培養學生的興趣愛好。既要有利于學生掌握“三基”養成良好的習慣，又要符合大學生的生理心理特征以及文化層次。把學生放在核心地位，把培養終身體育健康作為目標。學校體育教學目標從“增強體質”轉移到“終身體育”和“健康第一”，這能夠使學生在體育課與課外體育活動中不僅體驗到運動的樂趣，更能使他們主動積極地參加體育活動，使身心健康成長。

（二）大學體育課的內容、形式、方法應多樣化

過去體育課的教學形式是以競技體育項目為主體，主抓競技項目，體育成績以掌握運動技能多少、競技水平高低來評定，違背了學校體育教育規律，扼殺學生參與體育的熱情，挫傷其主動性、積極性。而改革后的體育課教學形式是以學生的身心健康和興趣為主體，開設深受廣大學生喜愛的新項目，使學生增強參加體育鍛煉的興趣，掌握多種運動項目，養成終身體育鍛煉的習慣。

四、新型體育教學模式的構建

（一）課程設計要貼近學生

目前的體育教學不能適應時代的發展，很多課程沿用的上世紀的一個大綱和指導思想，很多學生不能找到自己喜歡的體育課，這就在很大程度上制約著學生積極性的發揮，因此，在繼承傳統教學的基礎上，我們要積極引進先進的教學內容，根據課程目標進行選擇、取舍、優化、組合。以傳統的教材為框架基礎，對現有的教學內容進行延伸、拓展，使教學生生動化，更貼近學生的生活；把原來單一的技能競賽拓展到提高學生的綜合素質，讓其感覺到體育不再是單一的競賽項目，而是一個對自己有益的一門必需課，讓其體育融入到生活中來。

（二）改變學習方法，提高學生積極性

要改變傳統的教學模式，在新的教學模式上要積極把學生引進來，給學生提高個性化和個性化的教學服務，轉變“我教你學”的思想。在教學中要以學生為中心，積極引導學生去學習，引導他們去探尋體育學習過程中的奧妙，而不強迫學生進行學習。

（三）構建科學的評估體系

科學的評估體系主要是改變傳統的單一的技評和達標成績等顯性量化評價方式，在這個評估體系中既能測出普通學生的真實水平，又能發揮好有特長學生的評估機制;既要注重結果，又要注重過程，使考核方法更加客觀公正。只有這樣的科學評估體系，才能夠真實反映學生的水平，調動學生的積極性。

參考文獻：

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