重拾“傳統體育教學模式”對實習生教學能力的改進

摘 要 體育教育專業本科生在實習前的模擬教學中表現欠佳，突出表現為教學通識教育理論知識掌握不全面；技術理論表達不清和肢體展示不到位；駕馭課堂心理素質不穩定；頭腦中沒有成型的教學模式可供借鑒。給學生實習階段造成較大障礙。近年“中教法”等實用教學方法不為權威專家看好，傳統體育教學模式注重技術動作的傳授和練習，但有可取之處。筆者通過實際案例和統計數據分析產生的原因，提出改進的方法，并在工作中運用和調整。

關鍵詞 教學模式 實習生 教學能力

一、實習前學生專業知識和能力的數據統計

統計來源于西南某高校體育系，時間跨度2007年到2012年五屆，人數體育專業學生計283人。存在問題表現為：應該掌握的專業技術和理論知識欠缺；駕馭課堂的心理素質較差；成型教學模式儲備不足。

（一）專業技術和理論知識欠缺

缺乏扎實的基本功。西南地區大專院校體育專業院校目前還開設《中學體育教材教法》，姑且不論《中教法》《教學論》哪種教材更適應社會發展；不管是傳統式體育教學過程、教學模式，抑或是發現式、領會式、快樂式、創新式教學過程還是各類注重發揮學生主動性的體育教學模式。姑且不論實習學生走上工作崗位具體采取哪種教學過程和模式，單從教師自身知識儲備角度來看，從學生畢業后從事該專業角度進行論證，學生在尚無一息經驗的基礎上，具備扎實的基本功，頭腦里保留一份完整的、規范的教學模式，無論是入門引導的借鑒還是對今后從事教學，培養教師嚴謹教學態度、認真鉆研技術細節方面，都會產生很好的正面效應。

近幾年，各地相繼興起中小學體育教師基本功大賽，在校教師尚且與時俱進，狠抓教師技能及基本功訓練，作為即將從事教學工作的實習生來說，基本功的強化練習尤為緊迫。

（二）心理素質

體育類大學生對老師安排的教學任務不能全力完成，聽課過程中師生不能達成共識，引起共鳴，溝通能力沒有得到很好的鍛煉，主動學習能力欠缺，對肢體語言的應用不能達到自動化。不適應由學生向教師的角色轉化，缺乏自信，怯場現象較普遍。

（三）頭腦中沒有成型的教學模式可供借鑒

再現教案的意識較差，教學模式思維模糊。微觀一節課，就實習生所承擔的教學任務如何開展時存在的問題。

1．口令及隊列隊形

實習生口令的發出往往不受意識控制，口令不規范，起不到整理的目的；地方院校學生方言味濃厚，沒有使用普通話的習慣，口令語帶有明顯地方腔，發音含糊，發令無震懾力。聲音不洪亮，傳播半徑很小。進行隊列隊形的練習，實習者自我約束能力差，口令與步伐動作不合拍，起動與結束步調時常變換，導致聽令學生隊伍混亂。

2．準備活動單調

體育課準備活動可選擇性很廣，根據要做的練習選擇一般準備活動或專項準備活動，一般教師只喜歡借助跑步預熱，通過徒手操活動各關節，變化太少，太過枯燥，沒有新意。學生做起來有氣無力，沒有力度，動作嚴重變形，根本起不到鍛煉或活動關節、肌肉肌腱的目的。

3．頭腦里尚無一份完整的、規范的教學模式

學生初次站在課堂上，上課的程序，課堂的組織都比較混亂。不知如何去教學，不知從哪開始，感覺很茫然。

4．組織教學能力較差

不注重教學過程的細節設置，準備不充分，臨時劃場地、準備器材，技術講解與分解練習間的隊伍調度沒有預先設計，隨意性較大，組織混亂。

二、原因分析

（一）教學是雙邊活動，不排除個別教師的不負責任，只是簡單完成任務式教學，不注重教學方法的傳授，另外主要還在于學生個人的主觀能動性方面的問題。大學生過多注重身體練習，忽視語言表達能力的培養，不注重對理論知識的學習掌握，肢體語言牽強附會、形神分離，亦不能完美表達；部分院校開課計劃沿襲舊制，與社會發展結合密切程度差，教學的側重點存在一定問題，沒有教給學生學習思考的方法，而過多注重教技術，教動作，學生不具備綜合能力，沒有開設如何思考、如何學習的公共課。

（二）實習生不是選擇哪種教學模式教學，而是還不知道如何教學的問題，具備扎實的基本功尤其重要。

目前社會上口傳一種說法，大學里應取消體育課，讓學生自己組建運動俱樂部，自主管理、自主運動。試問，如此一來，又有幾個學生能真正掌握運動技能，形成運動習慣呢？惰性的克服是需要毅力的，必要情況下還得采取點強制性措施。

（三）學生心理普遍不成熟，不具備從大學生向一個合格教師轉化的心理準備，表現的是一種自然本能的抵制，不愿接受。現在的大學生過多把時間沉迷于玩手機，打游戲，網聊，沒有時間精力參加大型比賽，沒有與活生生人交往的經驗，缺乏登臺鍛煉的機會。臺上一分鐘，臺下十年功，課前教案備的扎實程度，器材的準備，意外事件的預案，學生提問的預設，課后對教案進行及時的改進、添加等都不到位。

案例1：近幾年招考教師，面試時要求寫教案、講課、說課，隨機抽題，有地區出了這么一道題：投擲羽毛球。姑且不論這個題目符不符合教學要求，單就題目本身來講，很具創新性，應聘學生乍一看還真有點手足無措，靜下心來分析，不難發現，這是一道考察應試者知識遷移能力的題。教材中沒有介紹，但學生學過投擲，對鉛球，標槍或是手榴彈的技術原理進行分析，再與羽毛球自身特點進行比較，就會找到突破口，問題也就迎刃而解了。從中可以發現，教學內容、教學方式、方法、教學的組織沒有完全固定的模式，如何從事教學，與教師的學識，思維方式方法，責任心有很大的關系。

案例2：鄭某某是某高校體育系大三學生，該生身材很高大，從他身上不難看到長期從事鍛煉的痕跡，進行課內實習時，先前有同學上場出錯他還在小聲提醒別人下一步怎么做，按說完成一節課內實習應該沒問題，殊不知該同學的緊張表現得非常明顯，口令混淆，示范錯漏百出，甚至忘記所教動作，場上場下天壤之別，最后不得不停下調換其他學生先上，兩個學生上完后復出，表現好了許多。必要的練習非常重要，簡單的重復，回饋的是質的提高。

三、改進途徑

（一）專業實踐和理論知識的充實

目前，體育類大學生普遍存在體育理論知識欠缺，上課只是對考試的應付，實習前應全部梳理一遍，不但能講能寫，還要與術科、與肢體語言相結合。

實習在即，總結幾年來所學，及時查漏補缺，防患于未然。技術動作不能規范完成示范者，動作要領不能準確描述者，對所學知識的系統性把握無力者，都應做好相應補救。與時俱進，了解最新教學改革動態，掌握各種教學方法。各學科融會貫通，開闊視野，活學活用，兼顧學生興趣的基礎上，完成教學目標。

熟練掌握所教習的技術動作要領，結合教材、學生的特點、場地器材的實際，確定最佳的組織、教學方法。

（二）適應角色轉換，克服緊張心理

自信來源于充分的準備，此外，進行必要的角色互換的心理調整和適應練習。課內實習時，別人在課中出的錯，認為都是滑稽可笑的，只有自己親自上陣，才會感覺到什么是手足無措，什么是言不由衷，辭不達意，身不由己，當然這只是最初級感受，隨著練習次數增多，多看多總結，會過渡到自然的。課內實習熟人熟面，尚且拘謹不安，面對將來實習學校陌生班級、陌生面孔如何做到波瀾不驚，自如發揮，進行角色互換練習，尤為重要。

只有不斷實習，同學間互練，放下所謂的自尊，不認為是任務，不拘泥于課堂，就某一動作進行討論，某一方法、形式作區別性研究；將教學論與具體的某一學科相結合，與技術講解和肢體語言的表達相結合，減少怯場，提前擺出課堂可能出現的問題，抱著不怕被實習學校前輩、學生恥笑的心理，不斷改進。實習時的溝通，是傳道授業，溝通的是專業知識，通過幾十分鐘，將所學知識厚積薄發，淋漓盡致發揮出來，而不必介懷個人的患得患失。

（三）課內實習的強化內容

1.。口令及隊列隊形

口令不規范，地方院校學生方言味濃厚，沒有使用普通話的習慣，口令語帶有明顯地方腔，發音含糊，發令無震懾力。從課內實習開始，強制自己按規范口令練習。應逐步適應使用口哨的習慣。進行隊列隊形的練習，首先要規范自己的動作，示范正確，講解清晰，教學效果立竿見影。

2．準備活動

進行準備活動時，預熱形式多樣，單是跑步，就可通過速度的調節稍作變化，不用太過劇烈的球類運動也可采用，游戲類的也可以。活動關節，可以是徒手操，可以單人的，雙人的，原地的，行進間的，可以借助器械類，如墊間操，肋木操，靶桿操，棍棒操等。時間都在10-15分鐘左右，不論做什么，目的是使身體的各個部分趨向運動狀態，強度不宜過大，更不能過于劇烈，控制到最大心率的60%左右即可。

3．教學及練習過程中的組織教學

在體育課教學中，課堂組織紀律的好壞，直接影響課堂教學的效果，不管教師在課前準備工作多么充分，教案寫得如何完美，只有當它在課堂得以很好地實施，才能算是一節成功的課。

因此，組織好教學是上好體育課的關鍵。教無定法，任何教學方法和組織形式都是根據一定的教學內容和教學對象而變化的。實習生在教學中要善于把握教材特點，合理安排教學內容，靈活運用組織方法，根據具體情況，采用合適的教學組織形式，從而順利的完成教學任務。

（四）學以致用

學生人數多少，體育場地、器材、設備，體育教師配備。以及學生體質和運動技能的差異，男女性別及生理、心理特點的差異等，對教學內容的確定，教學方法的選擇，組織教學方式的應變都起到了決定作用，這些因素也影響著體育教學質量和學生身體素質的全面提高。

四、結論

體育師范生就業的主要途徑還在學校，技術動作嫻熟和理論表達相統一，良好的心理素質和緊張有序的課堂組織能力應該是一名合格體育教師具備的基本條件，重拾“中教法”等實用教學方法，教會實習生應該“如何組織好一節課”才是目前實習階段的主要工作。圍繞這個中心，查漏補缺，增加訓練，準備各種預案，提高教學能力，適應教育對體育教師綜合能力的新要求。

參考文獻：

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