體育課堂教學如何發揮激勵機制的保健功能

摘 要 體育與健康課程是增強學生體質，提高學生健康素養，促進學生身體、心理和社會適應能力的課程，體現著課程的整體健康觀和育人功能；體育課堂教學建立激勵機制，可以促進學生學習興趣的形成，促進良好的課堂教學氛圍的生成，提高課堂教學的有效性，從而提高學校體育教學質量，是學校實施素質教育不可缺少的途徑；

關鍵詞 課堂教學 激勵機制 保健功能

新的《體育與健康》課程標準強調“《體育與健康》課程是一門提高青少年體質，增強青少年健康的保健課[1]。其保健功能體現在以下幾個方面：通過對《體育與健康》課程的學習，（1）能夠自覺參與和科學鍛煉身體；（2）增強體質；（3）促進身體健康；（4）心理健康；（5）培養社會適應能力[2]；功能的實現是通過體育課堂教學的實施來完成的，體育課堂教學是體育教學過程的中心環節，教學質量的高低取決于課堂教學的優劣，課堂效果的差異反映出保健功效強弱，那么如何使體育課堂教學運作系統中保健效益能量最佳？我們知道課堂教學的主體是學生，教學運作的有效進行，不僅教師對課程有科學合理的設計而且更需要關注課堂主體?學生學習動力機制的構建，學生學習的內驅動力只有在外界的誘導和激勵下才能發揮出來，由此可見建立有效地激勵機制才能提高體育課堂教學質量，才能更好的落實《體育與健康》課程的內在本質；如何建立有效的激勵機制，是基層體育教師在體育教學中面臨的重要課題。在長期的教學實踐中，我總結出一些行之有效的方法，為兄弟學校的同事提供參考。

激勵機制是師生之間互相信任合作關系基礎上建立的；體育教師要消除師生之間的隔閡，積極創設適當的學習情境，這種情景對學生學習動機的激發和創造能力的培養有非常重要的作用，達到引導學生投入到學習中來。因而我認為建立激勵機制最關鍵是做到以下幾點。

一、打造民主和諧的師生課堂平臺

良好的課堂氣氛是學生樹立學習信心，主動參與學習過程，親身體驗成功的前提條件，因而體育教師要努力打造一種民主、自由、和諧、學生之間互相協作的課堂平臺，為學生的質疑搭橋鋪路，為學生的自我展示，個性發展營造氛圍，提供保障，保持他們的積極性和主動性。

（一）和藹態度關懷學生

在體育教學中，體育教師簡單粗暴的做法，動輒訓斥學生的態度，不僅無助于學生學習動機的萌發，而且容易造成學生的逆反心理，發生經常缺課、逃課、甚至干脆放棄這門課的學習。

因此，教師要和學生交朋友，課堂上的一言一行，一舉一動必須考慮到學生的學習情緒，不能挫傷，更不能打擊他們學習的積極性。相反教師在教學中，要設法鼓勵學生，消除他們在學習中心存的顧慮。

（二）平等的態度對待學生

中學生自尊心強，在體育課堂教學上，他們的學習需要得到教師的指導和信任，并渴求得到老師的肯定，不情愿被老師冷落一旁，不聞不問。學生歡迎平等待人的教師，所以，在體育課堂上、在教學比賽中、在個人展示中，應面向全體學生，讓每個學生都有表現自己，施展才能的機會。這樣活躍了課堂氣氛，調節、激發全班學習的熱情。

（三）講課藝術感染學生

體育教師根據講授內容，靈活選取教學方法，講課富有生動性、趣味性、給學生以視覺新穎的感受。幽默的課堂語言提升學生的情緒，激發學生的學習興趣.

要像魯迅先生那樣善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，使學生感到有如摯友促膝談心，感情熾熱而心心相印，又如清新宜人的春風，拂得心智激蕩，樂不知倦。

（四）和諧氛圍催化學生

在體育課堂教學中和諧氛圍是指課堂中師生之間和學生之間圍繞體育教學目標展開教與學的活動而形成的某種綜合心理狀態，是教師與學生在體育教學活動中的心境、情感體驗，對待體育教學活動的態度和行為的綜合反映，具有認知情感的特征；課堂情景、課堂氣氛的優劣直接制約和影響師生關系以及雙方信息和情感交流，進而制約和影響教學質量。所以教師應積極創造良好理想的課堂氣氛，要寓趣于教，采用生動有趣、豐富靈活的教學方法，設法在學生身上形成情緒高漲、智力振奮的內部狀態，帶著感情去學習、去運動、去體驗，在鍛煉中獲得積極的情緒體驗，是享受而不是負擔和疲勞；和諧的課堂氛圍定會成為傳授知識、培養情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。

二、打造學生主體地位，彰顯教師指導功能

現代教育觀念認為，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體，教學不再是單純地傳授教學知識，而是老師培養學生主動進取學習的意識[3]。因此，在體育教學中培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用就成為現代體育教學中最重要的內容。怎樣才能發揮學生的主體作用，首要的是教師教學觀念的轉變。體育教學是雙邊活動，是學生和教師共同構建知識的過程，在體育課堂教學要改變“以體育教師為主導”的教學模式，教師變主導為引領和指導，把體育課堂的主人翁權利真正的還給學生，把整個教學過程轉變成學生的學習過程，教師的教從學生的實際出發，來促進學生的學，引導學生積極思考探索，使知識的傳授帶有科研性，教師在課堂上起指導者和監督者的角色，隨時提供必要的點撥和疏導，指導學生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”。

三、建立激勵機制，發揮保健功能

（一）挖掘閃光點

學習個體是一個有著多種需要，多種文化層次需求的特殊群體，由于個體心里文化知識前結構的不同，由于智能的差異性，在學習過程中，會有不同的認知狀態，譬如，體育課上積極學習，對某一個問題有自己獨到的見解，或在某一次教學比賽中有明顯的進步等等，教師要采取積極的態度挖掘他們的閃光點，表彰他們的閃光點。體育課堂教學評價是一門精妙的教學藝術，是教育技巧，更是一種新課程理念下的教育思想，適時的、高效的體育教學評價可以啟迪學生的智慧，提高學生學習新知的欲望，促進學生全面的身心發展。

（二）鼓勵獨創

體育課堂教學上，如果教師管的過死，要求學生過嚴，是學生創造性思維的嚴重阻礙。民主、安全、幽默、溫暖的體育教學氛圍，能使學生精神振奮，活力激增；因此，體育教師必須根據有利條件，創設能引起學生積極的情緒喚醒和良好態度體驗的教學環節，鼓勵引導學生根據當前條件和已有經驗，從不同的角度進行學習和思考，激發學生的創造性思維，使學生產生設想，進而提出獨特的見解，使體育教學活動呈現出創造的元素和機會。

（三）打造為學生和諧發展提供援助的發展性評價機制

1．體育課堂教學評價的前瞻性

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“課堂教學評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”課堂教學一切評價都需圍繞“促進學生發展”這一宗旨；體育教師應從一切事物都是發展變化的觀點出發，相信學生的發展潛能，從優化學生的心理出發，采用激勵的手段和方法，促進其主動全面發展。例如，學生在課堂上的一、二次失誤不能一味批評和否定學生，而要積極鼓勵并提供機會讓其繼續練習和嘗試，調動學生學習的主動性，幫助其體驗成功的樂趣。使學生在學習知識與技能的過程中，學習的方法，相應的情感態度和價值觀等方面都得到發展.最終促使每個學生都充滿信心地投入體育與健康課程的學習，快樂自信的走向成功。

2．體育課堂教學評價的多元性

體育課堂教學評價的多元性不但在很大程度上提高評價結果的信度和效度，而且能很好的發揮評價的激勵功能。由于學習的主體來自不同的地區、不同的學校、不同的家庭背景，由于不同性別、年齡以及不同地區、學校學生的體能、運動技能水平、認知程度、心理和情感等因素存在差異，即便是同一地區、同一學校、同一年齡和性別的學生也會有所不同。所以體育教師應在尊重學生個體差異的基礎上，根據不同知識體系、不同課型、不同程度學生，設計不同的評價目標和標準，從多角度的去評價學生，以便發現學生的優點和長處，給與恰如其分的教學評價；例如，從學生的積極學習態度上看到學生的進取性，從學生“最近發展區”看到學生的長足進步，從學生與同學的溝通與協作看到他的社會適應能力等；讓每個學生都能在自尊、自信中快樂的學習體育健康知識。

3．體育課堂教學評價的實效性

體育課堂教學評價需要遵循及時、多樣、適度激勵的原則. 《體育與健康課程標準》提倡過程性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以過程性評價為主，定性與定量相結合，他評與自評相結合，綜合性評價與單項評價相結合[2]。例如，學生在學習過程中的表現決定了學習的質量.如果學生在體育學習過程中沒有得到教師及時的評價，學生得不到適時的反饋信息，學生掌握運動技術就會失去明確的方向，從而影響學習效果.因此，體育課堂學習的過程性要充分發揮過程評價和即時評價等多種評價手段；如：課堂即時評價含有兩個主要功能，一是激勵，二是糾錯；體育教師的評價要恰到好處運用即時評價，既不打擊學生學習的積極性，又不過分的夸獎。催人奮進正確的評價具有一定的導向性，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使思維和體育品質得到充分發展.

四、結語

體育教學是一個充滿活力和創新的過程，富有無數復雜的變化因素，我們應透徹了解教學現狀，積極建立激勵機制是體育課堂教學中的有機組成部分，特別注重教師和學生積極參與.在教師和學生水乳交融的教學活動中才能有效的建立機制，運作機制并發揮其保健功能。讓學生在體育課堂中體驗成功的喜悅、獲取進取的力量、分享合作的和諧、發現生命的燦爛；現代教學論和評價論認為：有效的課堂教學其實是在一步步激勵評價基礎上展開的以學生為中心教學活動，是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。

參考文獻：

[1] 譚華，莊弼.體育與健康[M].廣東:廣東教育出版社.2005.

[2] 季瀏.體育與健康課程標準[M].湖北:湖北教育出版社.2004.

[3] 朱慕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社.2004.