“四點”齊抓,切實提高課堂教學有效性

摘 要 本文針對課改以來小學體育課堂教學中出現的一些問題，試從目標制定、內容精選、興趣激發、教法步驟四個方面對提高課堂教學有效性進行探討。

關鍵詞 體育 課堂教學 有效性

新課程改革十多年來，健康第一、學生為本、終身體育等理念漸入人心。但由于一些主客觀原因，如教師自主選擇教學內容的權利增加、一般教師缺乏系統編制教學文件的水平和能力，對課時計劃的具體內容確定困難等。再加上部分體育教師對教學內容“開放性”認知的偏差和體育教師教學水平的差異，從而在課堂教學中出現了種種弊端：教師對教學內容的選擇隨意性大；教學目標制訂時對教材、學生了解不夠、目標表述不恰當；教法要么枯燥單調，要么花里胡哨；教學的組織不夠嚴密，有的趨向或等同于“放羊”。這些情況的存在，嚴重影響了體育課堂教學質量和效果，

那么怎樣才能使學生在體育課上學有所樂、學有所得呢？措施當然很多，但根據聽課和對市內外教師的了解，本人認為若從以下四個方面著手，必能提高體育課堂教學的有效性。

一、課時目標明確化—找準目標的切入點

課時目標是單元教學目標的子目標，它直接反映了教師在行將實施計劃前的具體操作意圖，是“統帥”一節課的教學內容、組織形式、教學方法、教學評價等方面的“靈魂”，并制約著教學活動的全過程。有了明確和恰當的教學目標，課堂教學才有有效的可能。那么，在制定課時目標時應注意哪些問題呢？

首先，體育教師必須在授課前根據體育課程標準，理清該課程的內容體系，明確各塊教學內容的知識點及其所要達到的學習目標。在制訂體育課堂教學目標時要緊緊圍繞教學的內容，要考慮教師、學生實際和教學中所采取的教法手段。教學目標宜小不宜大；宜具體不宜籠統；宜準確不宜含糊。

其次，體育教師制訂課時目標時，表述應當具體明確和行為化，有較強的可操作性。制定的教學目標應當含有四個要素：對象、行為、條件、標準（或叫表現程度）。如水平三排球墊球教學的技能目標可制訂為“通過學習，學生能在直徑3米的圓圈內連續墊球3次以上”。目標中“學生”是對象，“在直徑3米的圓圈內”是條件，“連續墊球”是行為，“墊球3次”是標準。這樣的目標就比較明確具體，便于評價。如在敘寫小足球腳內側踢球的技能目標時定為：在小足球腳內側踢球的練習中，85%同學能在練習時用內腳背傳球。

第三，制訂目標應符合學生實際。在制定課時目標時，要了解學生的體能、身體素質、掌握已學知識、技能的水平。如果說教材內容是決定“學什么”，那么課時目標就是確定“學到什么程度”。目標設計要以學生為本，從學生的學習水平出發，即“跳一跳能摘得到”的最近發展區出發，而不是從老師已有的知識出發，從老師的想當然出發。對學情分析的全面，對學生了解的深入，教學目標設計才能深淺適度，難易適中，多少適宜。

如小學階段奔跑類教材的教學中，我們就應該循序漸進地進行：小學一二年級的跑側重于使學生掌握正確的自然奔跑方法，培養正確自然跑的身體姿勢；三四年級的跑側重于使學生掌握一些基本的、簡易的技術和技能，發展和提高位移速度、靈敏、反應、協調素質和一般耐力；五六年級的跑以發展快速跑能力和耐力跑能力為主，注重學生的體驗和提高社會適應性。在不同的學段有不同的水平目標，在同一教材的不同課次中又有不同的課時目標。

二、教法手段多樣化—創設興趣的喚起點

興趣是最好的老師，是學習的內在動力。良好的興趣對提高教學質量、推進教學進程能起到事半功倍的效果。要使學生學有興趣，可以通過采取多樣的教學方法和手段。在教學實踐中可通過區別對待、創設情景、自主探究等教法來促進學生參與的激情，提高他們的學習興趣。

（一）區別對待分層學

由于學生家庭情況、生長發育、興趣愛好、接受能力、身體素質及運動技能等方面的差異性，在體育教學中如采用“一刀切”的模式進行教學，會給教學帶來困難，往往會出現“吃不飽”和“吃不了”的局面。在這種情況下，采用分層教學、區別對待的形式，因人而異合理地安排教學內容，能讓學生在自己的能力水平上享受到運動的樂趣和喜悅，并在快樂的體驗中確立更高的奮斗目標。

如在排球墊球教學中，按技術水平高低可把全班分為好、中、差三組，對不同的學生提出不同要求進行教學。對于技術水平較高的學生組，可以兩人一組進行對墊，進一步提高墊球水平和移動、判斷能力，使技術動作更加規范、有效；對于中層次的學生，可進行對墻墊球，鼓勵他們不斷改進技術動作，逐步提高墊球準確性和連貫性；對于較低水平的學生，增加一些輔助練習，如自拋自墊、你拋我墊、向上墊起后接向前墊等，鼓勵他們要有信心、穩步提高，逐步提高擊球部位的準確性和球感。這樣每組學生都處在同一水平，學生學起來沒有心理壓力和負擔，每組學生都有不同的練習目標和升級指標，達到一定水平后可以“升級”上一階練習。

（二）創設情景玩中學

在體育課堂教學中，設計一些有利于實現課堂教學目標的、類似于學生生活實際的情境，有利于引起學生學習興趣，有利于教學目標的達成。創設情景，學生有生活基礎是前提。在設計過程中，需要在生活情景和課堂教學情境之間尋找一個合適的結合點，以此為延伸，形成完整的課堂教學過程。

例如在往返跑的學習中，改成“限時購物”游戲。活動前創設到商場“購物”的情景。購買指定物品如雞蛋、白菜等，按次序每次往返只能用籃子裝一樣東西。比比誰能在規定的時間內最先完成這項任務。情景設計是一種普通的購物活動，實際是往返跑學習內容，這樣既可以學習往返跑技術，又能達到鍛煉身體的目的，也能讓學生體驗到商場購物的辛苦和快樂。

以游戲形式進行教學也是學生喜歡的學習形式。例如在籃球運球教學中，為了提高運球者的觀察能力和運球中保護球的能力，可進行“打球”游戲。游戲開始，每人在規定范圍內任意運球，設法捅掉別人的球，保護好自己的球，時間內計算自己捅掉別人球的次數。開始時教師可以要求學生兩人一組，互相破壞對方運球，等逐步熟練后，可擴大范圍任意出擊破壞其他人的運球。通過定時、定數來區別優劣，以此提高學生的練習積極性和實戰對抗性。

（三）簡單內容自主學

對有些簡單安全的教學內容，教學中可以在安排學生自主學習。如在教學障礙跑的時候，教師可以先不告訴學生怎樣過障礙，而是讓學生用自己設想的方式嘗試，然后教師提問，讓學生回答比較，教師小結，然后再進行嘗試，這樣可以進行多次，然后師生共同探討得出結論。

教法手段枚不勝舉，這里只略舉一二。

三、教學內容生活化—精選知識的著力點

教學內容生活化有利于提高學生的學習積極性，提高學習效果。學生普遍對簡單、機械、枯燥重復的體育教學內容和在實際生活中不太常見的學習內容，缺少鍛煉的欲望，如隊列隊形練習、耐力跑、投擲等；對技術難度較高的項目也表現出一定的躲避心理，如跳高、跳山羊等。而對趣味性較強的學習內容或接近于學生的生活經驗，與學生的現實生活聯系緊密的學習內容，學生就會學有欲望練有興趣，學生學習的積極性就高，教學效果也好。但有些雖然單調枯燥的學習內容，如隊列隊形練習、耐力跑、投擲等，有的就是體育教學的主要和必學內容，它們或是課堂教學組織的必要內容，或是發展體能、培養心理健康和社會適應的很好教材。怎么辦？這就需要我們教師一方面盡量選擇學生平時熟悉的、喜歡的、貼近生活的內容來進行教學；另一方面改編教材和教法，如降低教材難度，改變規則，使內容接近學生生活或與日常生活聯系，或設置適合學生年齡階段認知水平的情境進行教學，使學生能在生活化、娛樂化的教學情境中進行學習。

例如：在水平二摸線往返跑的教學中，摸線后的快速返回，接近于生活中點爆竹后的撤離動作，執教教師將“摸線往返跑”同生活中“點煙花”“放爆竹”結合起來，讓學生在現實生活情景下體驗和探究動作技術要領。既能激發學生的參與探究欲望，使運動技能更具生活真實性，讓學生學得自然、學中生趣。又如隊列隊形練習與軍訓結合；投擲加上投準、打靶等情景，耐久跑和跳高跳山羊等與行軍拉練、定向越野、跨越障礙等公安特訓結合，把學習內容賦予生活意義和情景，學生的學習積極性就高，學生的學習效果也會更好。

四、教學步驟層次化——分解學習的困難點

教學步驟的層次化能突出教學重點，分解教學難點。符合從易到難，循序漸進的原則。它有利于學生更快地掌握較復雜、多步驟的動作技能。但教師要吃透教材，抓住教材的重難點和關鍵技術要素。

如在小學三年級前滾翻成直腿坐內容的教學中，可分以下幾個步驟進行教學：（1）抱膝前后滾動；（2）直腿坐后倒舉腿還原成直腿坐；（3）蹲—蹬腿練習；（4）蹲撐—蹬腿向前滾動成直腿坐練習；（5）前滾翻成直腿坐完整練習等。一個練習完成后繼續下一個步驟的學習。這樣的安排既符合從易到難，循序漸進的原則，體現層次性，又能突出教學重點，分解教學難點。有利于學生動作的掌握。

體育課堂教學中，教學目標需要明確可測、教學內容需要貼近生活、教學手段需要豐富多彩、教學步驟需要層次漸進。只有不懈地抓好這四點，課堂教學才會更有效，學生的體育素質才會真正得到提高。

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