新疆高校武術開展現狀與對策研究

摘 要 中華武術源遠流長，它是以中國傳統文化為理論基礎，以內外兼修、術道并重為鮮明特點的一項運動，是中國傳統的體育項目。本文以新疆自治區10所高校武術開展的現狀為切入點，采用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談和數據統計等方法，對新疆高校武術開展的現狀進行了調研，找出了高校武術開展當中遇到的問題并提出了相關建議。

關鍵詞 新疆高校 武術 開展現狀

一、前言

武術是中華民族在長期的生產與生活實踐中逐步積累和發展起來的一項寶貴文化遺產。它不僅有著悠久的歷史，而且具有廣泛的群眾基礎。它是以中國傳統文化為理論基礎，以內外兼修、術道并重為鮮明特點的一項運動。

通過對新疆普通高校武術運動開展的現狀進行調查研究，分析其存在的問題，探尋振興高校武術運動發展的有效途徑和方法，發揚和傳承我國優秀的傳統體育文化具有重要的理論價值和實踐意義。

二、研究對象與方法

根據研究的需要，本文對新疆10所普通高校的武術開展現狀進行問卷調查和實地調研；本課題研究主要采用了文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數理統計法。

三、研究結果與分析

（一）對新疆高校武術開展現狀的調查分析

1．新疆高校武術課教學狀況調查研究

新疆高校武術課程設置，在對新疆高校的教學目標和課程設置調查分析來看，都是緊緊圍繞國家教育部制定的教學綱要來制定的，目前按照國家規定高校體育課在大學一、二年級必修課程。在大學三、四年級為大學選修課程。武術課的開課形式分為兩種形式一是大學一、二年級為武術選項課，二是大學三、四年級的武術選修課程。

武術課程教學內容教學方法，從調查結果來看，在技術課的教學內容上選項課內容主要是武術散打、24太極拳、擒拿防身術和初級拳為主，選修課內容主要是武術散打、24太極拳、雙節棍為主。從中也可以看出高校學生對格斗項目武術散打和健身類項目24太極拳的熱愛。

對教師教學能力的調查統計發現，68.2%的大學生認為武術教師講解清楚、簡明扼要，75.3%的大學生認為武術教師動作較為規范，動作標準，武術教師教學能力較好，具備了上好武術課的基本要求，在教學方法與手段上，教師大部分按固定的動作與傳統教學模式上課，在教學手段安排上強調共性，忽視個性發展的需要，制約了學生的愛好，興趣和潛力的發揮，磨滅了學生原有對武術的崇敬之情。

通過普通高校武術教學評價內容的調查表明，有93.6%的教師是以技術考核成績作為學生成績的評價內容，這說明大多數學校對武術課學學習成績的評定是以學生技術考核成績為主。而在評價方式上面90.2%的高校武術課對學生學習成績的評定方式是以教師評定為主，8.3%的高校是采用其它的方式。

2．新疆高校武術訓練隊調查研究

學校運動隊學生來源是以體育學院的學生和特招上來的武術專業運動員為主。訓練隊每年都可以參加新疆自治區大學生武術比賽，參加比賽取得成績后學校多數采用加學分的政策，新疆大學生武術比賽每年一次，這樣的一個比賽環境對于高校武術的發展提供了一個發展的空間。

（二）新疆高校武術開展基本保障條件調查研究

1．新疆普通高校師資力量現狀調查研究

高校武術教師年齡結構，新疆高校武術教師絕大多數為中青年為主，是一支充滿活力和朝氣的年輕隊伍。同時也看出在41-50歲的教師占了30%，年齡段偏向年輕化，由于中青年教師的教學經驗不是很豐富，勢必會影響到武術課的教學改革的深層次的發展。

高校武術教師學歷結構，大專學歷的教師為10%；本科學歷為65%；碩士研究生學歷的教師只有25%；博士研究生學歷的教師為0%。這說明高校武術教師高學歷的教師較少，與中青年教師應具備碩士研究生以上學歷的高校師資條件的要求有很大的差距。

通過高校武術課教師職稱結構調查可以看出，中級職稱教師占80.0%，高級職稱占20.0%，高級職稱的教師人數較少，中級職稱的教師較多，符合武術課程學科建設和學科帶頭人條件的教師很少，在武術教學改革和科學研究上面很難向縱深發展。

2．新疆普通高校學生學習武術的現狀調查研究

高校學生學習武術的認知力，通過何種途徑獲得和了解武術34.8%和50.2%是通過武俠小說和影視武打片。由于這些是經過藝術加工的武術，同武術的本來面目相去甚遠，因此，認識難免偏頗。

在調查中有80.0%的學生對武術課的內容不感興趣，認為武術課的初級拳、初級劍這些套路枯燥乏味，在認為武術課應該上什么內容的調查中學生選擇了24太極拳和散打防身術。造成這種情況的主要原因是武術教學內容陳舊，難度偏高，結構單一，缺乏吸引力，在一定程度上脫離了大學生的實際需要。

（三）新疆高校武術開展過程中主要問題

武術課程開設內容枯燥單一，每個武術教學內容基本上以武術基礎知識、基本功、基本動作、初級三路長拳和二十四簡化太極拳、散打為主，基本技術練習較多，不重視防身自衛的教學，并且只選擇1-2項進行教授。

教師運用的教學方法陳舊，沒有創新，主要采用“教師示范，學生模仿”為主要的傳統教學方法，傳統教學模式進行教學，其方法單一，教法落后，不能很好地激發學生的學習興趣。

武術教學評價的內容不夠全面，評價方法不夠合理，學生學習成績的評價不僅單一，而且仍受“技術技能教育觀”的影響，過于強調體能和技術技能評定。

武術宣傳力度不夠，學生缺乏對武術的認知力；高校武術教師師資薄弱，武術青年教師的素質也有待提高等。

四、對策研究

（一）學校領導應對高校武術開展引起重視，加強對武術運動的宣傳與推廣力度。在校園內營造一個知武、愛武、練武、比武的良好氛圍。

（二）適時調整武術教學內容和教學學時。不斷完善武術教學評價體系。

（三）學校制定和出臺相關措施加大武術專業師資引進力度，加強在崗武術教師的外出進修和培訓，為高校武術發展打下堅實基礎。