評(píng)析《 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 》修訂版的進(jìn)步與缺憾

日前教育部頒布了2011版《 義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 》，并決定于2012年秋季開始執(zhí)行，這就意味著已運(yùn)行10年的義務(wù)教育各學(xué)科《 課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》得到了進(jìn)一步的修訂和完善，廣大基礎(chǔ)教育工作者全面理解、準(zhǔn)確把握修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)變化，進(jìn)而與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)課程改革的任務(wù)要求就變得非常迫切，筆者作為長期從事地理教育的工作者，談?wù)勔患褐姟?/p>

一、回顧課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程

1．課程標(biāo)準(zhǔn)的由來及涵義

在眾多義務(wù)教育一線教師的印象中，課程標(biāo)準(zhǔn)是伴隨著世紀(jì)之交我國啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革而出現(xiàn)的。本次課程改革由上而下推動(dòng)，其重要舉措即教育部制定并頒布各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上各地先后編寫出版一系列不同版本的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書及教輔用書，打破了原有人教版教材通行全國的局面，從而使基礎(chǔ)教育新課程改革的基本價(jià)值取向和理念思路逐步影響到教育工作者的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以說，課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)就是新課程改革的行動(dòng)綱領(lǐng)。

需要提及的是，“課程標(biāo)準(zhǔn)”本身并非一個(gè)新名詞，早在1912年國民政府就頒布了第一部《 普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn) 》，新中國成立后由于學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式而改用教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱來確定課程內(nèi)容總的方向和結(jié)構(gòu)。[1] 事實(shí)上，無論曾經(jīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)抑或后來的教學(xué)大綱，都與目前使用的課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)涵上是有區(qū)別的。

以《 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn) 》來說，它是國家對(duì)基礎(chǔ)教育地理課的基本規(guī)范，規(guī)定了7~9年級(jí)學(xué)段地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容，并提出了實(shí)施建議，是編寫地理教科書、開展地理教學(xué)及評(píng)價(jià)以及地理考試命題的基本依據(jù)。

2．《 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 》修訂版的形成背景

2001年印發(fā)的《 義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，首先在38個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)得以實(shí)施推行。由于各地教育部門及基層學(xué)校對(duì)新課程改革的熱情參與，到2003年秋，參加新課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)生已接近全國同年級(jí)學(xué)生的一半，課程改革在全國推廣形成燎原之勢(shì)，彼時(shí)教育部就啟動(dòng)了對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的第一次修訂，但所形成的文本并未發(fā)布。2007年開始，教育部又啟動(dòng)第二次修訂工作，采用問卷、座談等多種調(diào)查方法廣泛征集一線地理教師的意見，并由全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心梳理統(tǒng)計(jì)。[2] 為謀劃教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，國務(wù)院于2010年印發(fā)了《 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）》，明確提出與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)課程改革的任務(wù)要求。基于以上背景，《 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 》修訂工作終于用了近4年的時(shí)間形成定稿，并于2012年秋季開始執(zhí)行。

雖然課程改革已推行了10年之久，但《 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 》并未真正成為一線地理教師教學(xué)研究重點(diǎn)，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)，相當(dāng)多的教師還停留在分析教材、效仿教學(xué)模式的做法中，新課程倡導(dǎo)的基本理念并未真正內(nèi)化為教師的教學(xué)理念，因此以《 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 》修訂版的頒布為契機(jī)，剖析其變化，希望執(zhí)教者能真正領(lǐng)悟，從而使教育能真正實(shí)現(xiàn)“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”。

二、《 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 》修訂版的主要變化

基于調(diào)查結(jié)果對(duì)《 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 》的總體肯定，修訂版保留了原有的基本設(shè)計(jì)，《 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn) 》修訂組曾發(fā)布詳盡的修訂說明，本文只就下列領(lǐng)域內(nèi)突出的變化列表作比較。

1．前言部分

前言部分主要闡述地理課程改革的背景及義務(wù)教育地理課程設(shè)置依據(jù)，見表1。

2．課程目標(biāo)部分

課程目標(biāo)是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有方向性引領(lǐng)作用，見表2。

3．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分是編寫教材的基本依據(jù)，也是地理教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，這一部分修訂的主要目的是表述更加清晰準(zhǔn)確，可操作性更強(qiáng)，在措辭、內(nèi)容上是變動(dòng)最多的部分。值得注意的變化舉例如表3所示。

4．實(shí)施建議部分

（1）修訂版在“教學(xué)建議”開頭部分即強(qiáng)調(diào)“地理課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)”。

（2）在“評(píng)價(jià)建議”里，明確了對(duì)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確了“給學(xué)生做出評(píng)價(jià)結(jié)論最終目的是……促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量”。

（3）“教材編寫建議”里提出“要發(fā)揮教科書的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能”，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（4）在“課程資源開發(fā)與利用建議”提到“有條件的學(xué)校可以配置地理專用教室、地理園等”。

三、《 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 》修訂版的顯著進(jìn)步

1．課程定位進(jìn)一步提升

從前言部分對(duì)義務(wù)教育地理課程性質(zhì)和作用的表述中，可以看出對(duì)本課程定位的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化：地理教育的使命是“培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民”，是“基礎(chǔ)課程”而不僅僅是“必修課程”，也就是說，地理課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。這一定位的直接表述只見于《 數(shù)學(xué) 》課程標(biāo)準(zhǔn)，不同于《 語文 》《 英語 》課程標(biāo)準(zhǔn)中工具、人文屬性的基礎(chǔ)，更與《 物理 》課程標(biāo)準(zhǔn)之自然科學(xué)基礎(chǔ)，《 歷史 》課程標(biāo)準(zhǔn)之人文科學(xué)基礎(chǔ)的表述迥異，是對(duì)地理課程在素質(zhì)教育中的地位認(rèn)識(shí)上的一次重大提升。

地理課程兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重屬性，與其他課程如語文、數(shù)學(xué)、物理、生物、歷史、化學(xué)等均有關(guān)系，可以視為聯(lián)系各課程的樞紐。[3] 本課程既能培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光觀察、思考、研究自然環(huán)境和社會(huì)，又能增加對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的理解，最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的理想目標(biāo)。

2．實(shí)踐性特征得以彰顯

在課程特征的陳述中增加了“實(shí)踐性”，說明地理課程本身有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，而學(xué)好這門課程也必須開展實(shí)踐性活動(dòng)，這一特征貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)始終。

首先，修訂版中關(guān)于課程設(shè)計(jì)理念的表述不再強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”，而只在第四部分實(shí)施建議中“課程資源開發(fā)與利用建議”增加一條“利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源”。這一變化間接傳達(dá)出對(duì)課程實(shí)踐性特征的重視，地理課程本身含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用無疑會(huì)抹殺其實(shí)踐性的特征，使學(xué)生只滿足于從網(wǎng)絡(luò)中獲取各種地理事物的表象而不是親身體驗(yàn)。

其次，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分的變化也足以印證實(shí)踐之于地理學(xué)習(xí)的重要。如《 中國地理 》中《 自然環(huán)境 》部分補(bǔ)充的一條活動(dòng)建議“開展野外地理觀察、討論活動(dòng)。例如，實(shí)地觀察家鄉(xiāng)某條河流”就比較容易實(shí)施，從而使學(xué)生對(duì)河流的流量、水位、汛期等水文特征形成直觀的認(rèn)識(shí)。在《 鄉(xiāng)土地理 》部分更加明確，《 說明 》中直接表述為“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所在地區(qū)的生活環(huán)境……培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”，也就是說，鄉(xiāng)土地理部分的學(xué)習(xí)更主張室外、野外實(shí)踐活動(dòng)的開展。

再次，在課程實(shí)施建議中也反復(fù)提到實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)中要開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，如立足校園建設(shè)地理教室，地理園地，開展氣象觀測(cè)、巖石礦物標(biāo)本展示等。在課程資源開發(fā)與建議中又再次強(qiáng)調(diào)“要?jiǎng)?chuàng)造條件組織學(xué)生走進(jìn)大自然……有條件的學(xué)校可創(chuàng)建地理實(shí)習(xí)基地”。

3．實(shí)施建議更加明確

主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

一是對(duì)課程實(shí)施主體的認(rèn)識(shí)明確化。修訂版指出“課程實(shí)施的關(guān)鍵在于地理教師的教學(xué)”，只有地理教師領(lǐng)悟了本課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體要求之后才能有效實(shí)施教學(xué)。這對(duì)地理教師的專業(yè)性提出了更高的要求，地理教師的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是教育、心理類學(xué)科基礎(chǔ)與地理專業(yè)學(xué)科以及當(dāng)代人文科學(xué)基本素養(yǎng)的多層復(fù)合體。

二是對(duì)三維目標(biāo)如何評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)的目的明確化。三維課程目標(biāo)的編制是課程改革的創(chuàng)舉，修訂版特意在總目標(biāo)的闡述部分增加一段說明三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)“在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體”，力圖避免以往教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)人為地割裂。在評(píng)價(jià)建議中則從評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)入手，要求針對(duì)不同領(lǐng)域的目標(biāo)確定不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)重點(diǎn)，并指出評(píng)價(jià)的最終目的是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量”。

四、對(duì)《 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 》修訂版中部分變化的隱憂

盡管《 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 》修訂版數(shù)易其稿，竭其所能使之趨于理想，但白璧微瑕，還有一些小變化需引起關(guān)注，以利于今后的教材修訂和課程標(biāo)準(zhǔn)的使用。

1．求真務(wù)實(shí)科學(xué)態(tài)度的缺失

在三維課程目標(biāo)的陳述中，“情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域”目標(biāo)的變化顯而易見：刪掉了原有“求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”的養(yǎng)成，取而代之的是“因地制宜”的意識(shí)和“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害……的意識(shí)”。所增加的兩條充分體現(xiàn)我國國情的實(shí)際，頗為重要，但為何刪減“求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”的養(yǎng)成呢？實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度在地理學(xué)習(xí)中尤為重要，包括地理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、地理現(xiàn)象的觀察等，忽略了這一點(diǎn)無異于弱化地理教育的思想性。

2．少數(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的增刪改變處置不甚得當(dāng)

僅列舉兩例說明：一個(gè)是世界地理“氣候”部分，原有表述為正確使用“天氣”“氣候”這兩個(gè)術(shù)語，修訂版則修改為區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，地理術(shù)語和地理概念屬于不同類型的知識(shí)，概念是反映地理事物本質(zhì)屬性和特征的知識(shí)，屬于程序性知識(shí)，而術(shù)語是地理學(xué)專用名詞，屬于陳述性知識(shí)。[4] 對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，能知道“天氣”和“氣候”的不同，合理使用，從而體現(xiàn)地理素養(yǎng)即可，修訂版顯然拔高了學(xué)習(xí)難度。再一個(gè)就是世界地理“居民”部分對(duì)人口問題的認(rèn)識(shí)，原表述為“舉例說明人口問題對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響”，無甚不妥，而修訂版畫蛇添足為“舉例說明人口數(shù)量過多對(duì)……影響”，有關(guān)人口問題的研究必須面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)：人口數(shù)量過多、過少，人口結(jié)構(gòu)均會(huì)對(duì)環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響，特別是我國目前面臨人口老齡化問題突出，為什么修訂版卻忽略這個(gè)事實(shí)而只關(guān)心“人口數(shù)量過多”呢？顯然這樣的修訂降低了對(duì)基本國情教育的要求。

（作者單位：淄博師范高等專科學(xué)校，山東 淄博，255130）

參考文獻(xiàn)：

［1］陳澄．新編地理教學(xué)論［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2007．

［2］段玉山，陳澄．義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂思路［J］．課程·教材·教法，2010（12）．

［3］陳爾壽．地理教育與地理國情［M］．北京：人民教育出版社，1998．

［4］地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組．地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2002．