小學課外閱讀環境建設的策略

課外閱讀作為語文課堂教學的延伸，已得到廣泛的認可，大量有效的課外閱讀對于提高小學生的語文素養具有舉足輕重的作用。但在一些小學，尤其是農村小學，課外閱讀往往得不到各方應有的重視，閱讀情況令人擔憂。要改變這種現狀，必須加強課外閱讀的環境建設。筆者認為，小學課外閱讀環境建設應從物態環境、動態環境、生態環境這三方面入手才能取得好的效果。

1．突出閱讀主題，建設物態環境

所謂“物態環境”，就是以硬件投入為主的看得見、摸得著的外顯性環境。這是構成閱讀環境的基本要素。

首先要加強小學生閱讀基本設施的投入。對學校來說，所謂“投入”就是要配備圖書室、閱覽室，購買圖書、報紙雜志等。對班級來說，主要是建好“班級圖書角”，它是學生課外閱讀最方便、最快捷的圖書源。學校可以為每個班級配備圖書柜。如果學校經費有限，各班級可以要求每個學生每學期捐贈兩本以上的圖書，大家齊心協力，從而實現圖書資源共享。對家庭來說，倡導家長為孩子安排一個小書房，添置書櫥和書桌，讓書香飄進每一個家庭。當然光有這些基本設施的投入還不夠，教師還應定期向學生推薦閱讀書目，了解學生的藏書情況和課外閱讀情況，對藏書量大、熱愛閱讀的學生進行及時宣傳。

其次要大力營造閱讀的氛圍。學校應在醒目的地方懸掛和讀書有關的條幅、標語、名人名言，利用黑板報、宣傳欄、校園網絡、校園廣播等進行讀書宣傳。各班級應在教室開辟“讀書園地”，張貼能夠激勵孩子閱讀的標語、書訊、精彩書刊的插圖等，努力營造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園。這樣，無論在學校還是在班級，學生始終都受到濃郁閱讀文化的熏陶，無形中激發了他們閱讀的熱情。

2．開展系列活動，建設動態環境

所謂“動態環境”，就是以開展活動為主要形式的操作性環境。如果說“物態環境”提供了有利于學生課外閱讀的車輪，那么“動態環境”提供的則是課外閱讀的發動機。

教育心理學認為，活動是學生尤其是小學生獲得發展的有效載體。小學生課外閱讀的興趣和熱情，只有在豐富多彩的活動中才能得到有效的激發和保護。因此，無論是學校還是家庭，都要有組織、有計劃地開展好小學生喜聞樂見的讀書活動，讓他們在具體的活動中交流展示，互相促進。

在學校，可以舉辦相關主題的閱讀活動，舉辦“讀書節”，組織讀書知識競賽、讀書演講比賽，自編自演童話劇，開展讀書征文活動等。在家庭，可以開展親子閱讀，舉辦家庭讀書交流會，猜謎會等，建設書香家庭，營造濃厚的家庭閱讀氛圍。

3．發揮榜樣影響，建設生態環境

所謂“生態環境”，是基于人與人之間的交往互動而產生的一種隱性環境。就閱讀而言，即通過教師、同伴、家長的榜樣示范，對小學生產生自覺閱讀、向往閱讀的積極影響。

在一個群體中，發揮好師長、同伴的引領作用，能有效地激發小學生的閱讀興趣，推動課外閱讀的可持續發展。因此，每一位教師都應熱愛讀書，與書為伴。一方面，在閱讀中不斷地提升和充實自己，促進自身素質的提高。另一方面，當好學生閱讀的引路人和同行者，經常向學生介紹自己讀過的好書，和學生共享讀書的快樂。要通過各種途徑向學生介紹好的閱讀方法，和學生同讀一本書，交流讀書收獲。可以這樣說，一個長期堅持閱讀的教師，必定會帶出一批熱愛讀書的學生。另外，教師要有意識地在學生中培養幾個閱讀的“先行者”，讓他們通過閱讀先“富起來”，進而去帶動閱讀方面的“貧困生”。要讓他們向同伴介紹自己的讀書經歷，暢談閱讀帶來的快樂，傾訴閱讀中的感受。同伴引領，是學生踏上閱讀之路的最佳推進劑。

總之，只有學校、班級、家庭攜手努力，才能為小學生營造出一個理想的閱讀場，才能把小學課外閱讀環境建設好，才能讓小學生以書為伴，健康成長。

（作者單位：廬江縣樂橋鎮中心小學，安徽 廬江，231581）