試論個性化教學原則

【摘 要】社會發展和教育改革，要求促進學生個性發展。個性化教學原則是我國教學原則體系的一個組成部分。個性化教學原則的確立是促進學生全面發展的需要，實施生本教育的需要，培養創新人才的需要。提出個性化教學原則的理論依據是人的心理發展的差異性規律和多元智能理論。教師貫徹個性化教學原則的基本要求是：發揚教學民主，營造寬松自由的教學氛圍；改革教學方式，開展研究性教學；追求卓越品性，做個性化教師。

【關鍵詞】個性發展 教學原則 理論依據 基本要求

教學原則是教師有效進行教學必須遵循的基本要求，它是動態發展的，既有穩定性又有可變性。在我國當前的教學原則體系中，已經確立了科學性、思想性、啟發性、直觀性、系統性、鞏固性、因材施教等基本的教學原則。隨著社會發展對人才素質要求的日益多元化以及教育改革的不斷深化，促進學生個性發展已經成為基礎教育領域的時代主題。為了在教學實踐中更好地發展學生的個性，應該把個性化教學原則作為教學原則體系的一個組成部分。

一、個性化教學原則的含義及必要性

個性化教學原則，是指在教學過程中，教師要尊重學生的不同特點和個性差異，平等地對待學生，為每一個學生提供最適合和需要的教育情境，使學生的主體性、獨立性和創造性等個性特質得到充分發展。其前提是實現學生的共同發展，即每個學生都必須達到新課程的三維目標，實質是在此基礎上的個性化發展，這也是教學的核心任務。[1]

1．促進學生全面發展的需要

促進人的全面發展是現代教育的目標之一，沒有個性發展，就不會有真正意義上的人的全面發展。只有充分發展學生的個性，把每一個學生都培養成有個性的人，才能更好地促進和實現人的全面發展。而我們過去對全面發展的理解僅僅局限在“全面”上，要求學生各門功課平均發展，門門優秀，卻不顧學生的興趣、特長、潛能等個性差異，在實際效果上，不但沒有促進學生的全面發展，反而影響了其發展。因此，我們不能避開學生的個性發展去抽象地談論全面發展，而是應把發展個性作為實現學生全面發展的關鍵和突破口。

2．實施生本教育的需要

生本，就是以學生為本、以學生的生命為本，這是以人為本思想在學生身上的體現，也是素質教育的精髓。以人為本的內涵十分豐富，其中以人的個性和諧發展為本是一個重要方面。以學生為本，就要尊重和關愛學生的生命本性，培養學生豐富的個性，促進學生的全面、持續和終身發展。生本教育，是以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”為宗旨的教育。個性是生本教育的靈魂，生本教育要關注每個學生的個性并促進其發展。多年來我們的教育一直宣稱要“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，但在教學實踐中，卻采用工業化的生產模式對學生實施大一統教育，不能寬容和尊重有獨特個性的學生的現象依然存在，生本教育沒有受到應有的重視和落實。發展學生個性能更好地實施生本教育，生本教育又能促進學生的個性發展。

3．培養創新人才的需要

創新人才是個性化的人才，除了具有創新意識、創新精神和創新能力，還具有好奇心、想象性、挑戰性和冒險性等創新個性。[2] 國內外的實踐經驗和研究成果表明，創新與個性密切相關，個性是創新人才極其可貴的特質。因為創新人才往往具有不人云亦云、不盲目崇拜權威等獨立思考、敢于質疑的個性，這正是創新所需要的批判性思維品質。因此，創新重在培養人的創新個性，個性的充分發展是創新的必由之路。只有當每一個學生更富有個性時，才會更富于創新。培養創新人才，需要個性化教學，差異化培養。

二、提出個性化教學原則的理論依據

個性化教學原則的提出，有著堅實的理論依據，主要是人的心理發展的差異性規律和多元智能理論。

1．人的心理發展的差異性規律

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個心理發展完全相同的人。人的心理發展，既有共同性也有差異性。差異性主要表現在智力因素差異和人格差異上。前者包括智力水平、結構、方式和性別差異，后者包括氣質、性格等人格類型及其特質差異，這更能表現出一個人心理發展的獨特性。學生心理發展客觀存在的差異性，要求教師要承認差異、包容差異、尊重差異，注重對學生進行個性化教學，促進學生主動地、富有個性化地學習和發展。

2．多元智能理論

著名心理學家霍華德·加德納認為，人的智能是多元的，每個人的智能結構也是不同的，但都至少具備七種智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際智能和自我認知智能。多元智能理論要求教師在教學中多觀察、多了解，發現每個學生的智能差異和優勢領域，用多元思維、動態方式評價學生，并實施個性化教學，促進學生優勢潛能和個性的充分發展。

三、貫徹個性化教學原則的基本要求

聯合國教科文組織國際教育發展委員會在報告《 學會生存 》中指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”教育就是要順應學生成長的天性，滿足學生的個性需要，促進學生的個性發展，這也是教育成功的重要標志。教師在教學中貫徹個性化教學原則的基本要求有以下三個方面。

1．發揚教學民主，營造寬松自由的教學氛圍

哲學家約翰·密爾說：“天才只能在自由的空氣里自由地呼吸。”[3] 富有個性的學生，也只能在寬松自由的教學氛圍里成長和發展。因為在這樣的環境中，學生才有獨立性、選擇性和創造性，才能真正成為學習和發展的主人，表現出本真的“我”；在這樣的環境中，學生沒有任何顧慮和壓力，心理安全、自由，不必擔心自己沒有按照教師的要求去做而受到指責批評。著名漫畫家華君武的成長經歷很能說明問題。華君武在江蘇杭州第四中學學習時，十分喜歡畫畫，有幾次上素描課，他卻由著自己的興趣愛好畫其他東西，圖畫教師站在一旁觀看，笑而不語。正是有這樣寬松自由的氛圍，奠定了華君武日后的漫畫成就。否則，“一說話，就要合轍押韻，哪里還有自我言說？一做事，就要循規蹈矩，哪里還有個性施展？”[4] 寬松自由的教學氛圍，是促進學生個性發展的前提條件。為此教師要發揚教學民主，建立平等的師生倫理關系，尊重學生的個性、稟賦、選擇，使學生有展示個性和發揮潛能的舞臺，這樣學生才能找到學習的樂趣和奮斗的動力。

2．改革教學方式，開展研究性教學

傳統的教學方式是傳遞—接受式，這種方式強調對學生的統一要求，卻忽視了學生的個性差異，不利于培養和發展學生的個性特長。而研究性教學是以問題為導向的教學，即學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，它把學生發展作為其價值追求，與傳統教學方式相比，有三個顯著特點 [5] ：一是開放性的、非標準答案的，二是需要綜合運用知識，三是與生活密切聯系、鼓勵協作性學習。這種教學方式融合了新課程倡導的自主學習、合作學習和探究學習的學習方式，把教師的主導作用和學生的主體作用相結合，給學生自由發展的空間，能使學生更好地研究、體驗和反思，這是發展學生個性的根本和關鍵。因此，教師要徹底轉變舊的教學觀念，改革傳統的教學方式，樹立新的教學理念，開展研究性教學，以促進學生個性的充分發展。

3．追求卓越品性，做個性化教師

學生的個性培養需要個性化的教師來實現。個性化的教師，才能培養出有個性的學生。這是發展學生個性的必要條件。個性化的教師，是指那些對教育教學理念有獨特見解并采取與之相適應的教育教學行為方式的教師。這種教師是教師個人的氣質、性格等人格特征在教學活動中的反映和體現，主要包括教師的個性化教學觀、知識結構、能力結構、教學藝術和管理藝術等。個性化的教師，在教學中既遵循教學的科學性，又有自己的獨特表現。“不教之教，無言之詔”。實踐證明，個性化的教師，既深受學生歡迎，又有助于促進學生個性的發展。因此，每個教師要追求卓越品性，做個性化的教師。

（作者單位：安康學院，陜西 安康，725000）

參考文獻:

［1］余文森．論有效教學的三大理論基礎［J］．課程·教材·教法，2012（2）．

［2］張武升．沖破創新人才培養的“壁壘”——以創新的評價體系引導創新人才的創生［J］．人民教育，2008（10）.

［3］［英］約翰·密爾．論自由［M］．程崇華，譯．北京：商務印書館，1986．

［4］凸凹．天才消失的真相［J］．讀者，2011（10）.

［5］袁振國．教育新理念［M］．北京：教育科學出版社，2007．