初中英語詞匯教學分析

【摘 要】記憶詞匯需要科學的方法，而這一科學的方法又與英語詞匯教學息息相關。教師在教學中進行詞匯教學時，猶如學生學習英語的指南針。因而，詞匯教學是教師發(fā)揮指導性作用的關鍵，在英語學習中存在著許多問題，而詞匯問題又是最基本的問題之一。我們必須針對這一基本問題采取相應的對策，改變詞匯教學的瓶頸，確保英語教學的順利開展。

【關鍵詞】初中英語詞匯；教學問題；教學案例分析

在教授初中英語詞匯時，教師應注重詞匯系統(tǒng)，但又能著眼于詞匯系統(tǒng)之外的思想。遵循英語詞匯教學中的基本原則，運用不同的教學方式，寓教于樂，讓學生享受整個英語詞匯的學習過程，并加強英語詞匯的實際運用，將詞匯更多的與口語相結合，讓學生在口語練習中，領略詞匯的魅力。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

中學英語詞匯教學是中學英語教學中的難點之一，我們需要從中學英語詞匯教學中常見的問題入手，深入剖析問題的根源，從而為攻破這一難題奠定基礎。

（一）單詞傳授方式局限，缺乏對詞與詞之間關聯(lián)性的指導

一些英語教師保守的認為單詞學習只需通過單一詞匯的不斷積累，無需進行詞匯之間的聯(lián)系與引申學習。

（二）詞匯釋義不全面

漢語有辭海大詞典，變幻萬千的英語詞義怎會局限于常見的幾個釋義。而許多英語教師在教學過程中只注重詞匯的概念意義，也就是英文詞典中收錄的詞義，忽略了與之相關的其它語義，這將極易使學生對單詞產(chǎn)生不全面的理解，在運用單詞時也易出現(xiàn)誤差。

（三）孤立的教授詞匯，忽略詞匯所包含的文化背景

文化是由語言通過不同的方式表達和傳承的，不同時期、不同地點的文化也影響著語言的發(fā)展與學習。英語作為一門世界語言，有它特有的文化背景，在學習它的過程中，我們需要了解這一文化背景的內(nèi)涵，這將使我們的英語教學事半功倍。

二、教授初中英語詞匯需要遵循的原則

（一）整體性原則

學習英語單詞的常見方法是通過它的音、形、義而進行的，這一步驟也反映出英語單詞之間存在著許多的不同，然而在浩瀚的英語詞匯之海中，簡單記憶單詞的音、形、義是不能達到較好的學習效果的。教師在詞匯的教學過程中，需要系統(tǒng)的將相關聯(lián)的英語詞匯向學生進行展示，激勵學生進行自我觀察、自我認知。從而發(fā)現(xiàn)相關詞匯之間的聯(lián)系與不同，達到強化記憶的目的。

（二）認知性原則

英語學習與漢語學習有著千絲萬縷的關系，漢語的學習能夠輔助英語的學習，而英語學習又能在一定程度上拓寬漢語學習。因此，教師在進行英語詞匯教學時，應選擇合適的教材。在進行教學時，應不脫離詞匯本意，同時還能結合學生母語知識、基本常識儲備等，深入講解英語詞匯，使學生在課堂中對詞匯形成較為清晰的認識。

（三） 文化性原則

文化與我們的生活息息相關，詞語又是文化的重要組成部分，其變化與文化的發(fā)展與變遷有著密切的關系。英語詞匯的詞義與搭配等也受一些英語國家文化的影響。因而在進行英語教學過程中，普及有關英語國家的基本文化及歷史傳統(tǒng)介紹顯得十分重要。

三、英語詞匯教授案例分析

不同的英語詞匯教學方法可以起到不同的教學效果，何種教學方式更適合初中英語詞匯教學，且看下面的教學案例：

案例一

情景一：教師A在課堂里，按照傳統(tǒng)的方式，通過領讀、釋義后，檢查教學效果。

教師A詢問一個學生：“煤（coal）”怎么讀？

學生：“摳噢”

此時全班哄堂大笑，教師也有些不知所措，原來該學生是在用諧音記憶單詞，這才會出現(xiàn)剛才那一幕。

情景二：

教師B：我們今天要學習mouse這個單詞，請跟我一起讀mouse

學生：跟著教師大聲朗讀mouse

教師B：讀完了這個單詞，那你們猜猜它是什么意思呢？嗯，我給個小提示吧，什么動物希望貓死呢？

學生：一口同聲道老鼠

教師B：You are clever ！ 這個單詞的意思就是老鼠，那同學們請跟我一起再讀一遍mouse.

學生：此時學生們滿臉笑容，老鼠，貓死，真有趣。

教師B：拿出事先準備好的印有老鼠形象的圖片展示給大家，并大聲詢問，大家記住了沒有呀？

學生：記住了，mouse 老鼠

課堂結束后反饋時，學生對老鼠這個單詞記憶準確而深刻。

案例分析該初中教師A是通過傳統(tǒng)而老套的單詞教學方法，這樣教學只能在某段時間內(nèi)或是對某個單詞起作用，并不能讓學生真正學會該單詞。學生作為性格鮮明的個體，需要不斷激發(fā)他們的想象力和思維力，調動他們的知識儲備，讓課堂教學更加生動和活潑。教師B則實現(xiàn)了靈活運用各種教學方式，不拘泥于傳統(tǒng)的詞匯教學模式，突破創(chuàng)新地增加課堂教學的趣味性與參于性，使學生在輕松和歡塊的學習氛圍中記憶單詞學習單詞。

案例二

老師A將詞匯生硬而孤立的寫在黑板上，并注上音標和意思，并讓同學們跟讀重復。

老師B圖解詞匯的語意，用生動的圖片區(qū)分近義詞或多義詞，并結合使用詞根記憶法，追要溯源，起到舉一返三的作用。

如abstract 詞根記憶 ：abs（=ab，away from） +tract（=draw），根義為“抽取”

圖解例

案例分析：形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的，也是最有潛力的記憶方法，通過大量圖片的展示，并能結合有關詞根詞綴輔助記憶，再配上簡要的文字說明，一目了然，效果將會明顯。教師B正是通過此教學方法，使詞匯教學生動有趣，是能讓學生們真正愛上英語的教學方法。而教師B是通過死記硬背的教學方法，缺乏記憶的科學性，學生們只能單一的學習某個孤立的單詞，形成瞬間記憶，易遺忘，不能快速的達到提高英語水平的目的。

【參考文獻】

[1]胡春洞（主編）.英語教學法.高等教育出版社，2012年9月第1版。

[2]應云天（著）.外語教學法.高等教育出版社，2011年7月第1版.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)二窎中學）