基于小學英語閱讀有效性教學策略的探究

【摘 要】小學生英語閱讀學習能力培養是課程教學技能目標的重要組成部分，對促進學生聽、說、寫技能有有效推動作用。從閱讀教學的重點和難點來優化教學策略，嘗試運用多元化方式指導學生閱讀學習理解，鼓勵學生在閱讀學習中體驗快樂、積累語言文化知識、養成良好學習習慣。培養學生閱讀習慣和理解運用能力是提高課程教學有效性的必然選擇。

【關鍵詞】小學英語；閱讀；理解

新課程英語教學認為，激發學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂文章，掌握基本的閱讀方法和技能，運用所學語言進行交流，養成良好的閱讀習慣。透過上述信息，我們可得出：（1）閱讀學習過程其實就是學生認知感悟和綜合表達運用的融合，是學生技能發展的基礎。（2）培養學生閱讀學習能力對促進自主學習和主動探究都具有引導示范作用。（3）嘗試運用多樣化的形式來優化閱讀教學，更是幫助學生積累語言文化知識的內在需要。

一、豐富閱讀學習方法，激發學生學習興趣

小學生的英語學習持久和定性較為欠缺。這就需要教師根據學生的英語學習認知心理來優化閱讀教學方法，不斷激活學生的學習激情和興趣。豐富的閱讀學習方法運用，一方面，能夠保持小學生的英語學習好奇心和新鮮感，調動他們學習認知思維；另一方面，能夠讓學生的閱讀學習記憶更為持久和深厚，滿足他們的閱讀學習發展需要。

通過這樣的方式來改變傳統閱讀教學模式，能夠讓學生在英語兒歌、游戲、表演、搜集等多種閱讀學習過程融入了課堂，讓學生在活動中學習、記憶單詞，更好積累豐富語言文化知識。首先，建議學生能夠與同桌進行齊聲朗讀，以形成互相閱讀學習的激情。其次，建議學生運用“一讀一聽”的模式，即一位同學朗讀閱讀素材，另一位同學聽其朗讀，指出閱讀中不足。再者，要求學生能夠跟著錄音進行朗讀，并在深入理解感悟的基礎上，能夠體味文本表達素材。最后，可要求學生能夠在通讀素材的基礎上能夠帶著問題進行朗讀，并進行合作探究表演，以激發學生的閱讀學習興趣。

這樣的方法運用，能夠有效培養學生的多元化閱讀學習思維方法。像在《牛津小學英語》（Fun with English）4A Unit 1 May I have…？的“Read and say”教學中，首先，可要求學生能夠在自主閱讀基礎上，能夠了解表達的主要內容。其次，要求學生能夠針對May I have…？ This… is …for等基本表達句型進行閱讀學習，可運用同桌互相問答、分角色扮演等形式來閱讀，以此來強化學生的學習認知思維。再次，要求學生能夠針對對話中內容，可以自由表達，像May I come in？ Yes， you’re come in.等進行操練，以激發學習興趣。

二、培養閱讀學習技能，提高理解感悟能力

關注學生閱讀學習技能培養，就是在要求學生掌握正確閱讀學習思維方法基礎上，注重語言學習能力的綜合運用。通過對學生閱讀學習技能的培養，一方面，能夠為學生更好適應各種文章題材的學習奠定基礎，增強學生學習運用能力；另一方面，能夠培養學生閱讀學習靈活運用能力，促進其語言知識技能內化生成。

教師可根據閱讀學習特點來注意優化教學策略。首先，培養學生的語篇概括運用能力，要求學生閱讀時，可抓住閱讀材料的中心句，先瀏覽首段和末段以及文章每一段的首句，基本了解文章內容。其次，培養快速閱讀能力的方法，是避免邊看邊讀、無論看什么腦子始終在“細讀”英語不良學習習慣，要提高閱讀速度，改掉邊看邊讀的習慣，閱讀時只靠眼睛，頭腦中不要有發音的過程，克服一字一句默讀即視覺閱讀，并進一步強化訓練。再次，避免重復閱讀，在快速閱讀學習基礎上，能夠盡量抓住有效信息，通過某一處的細節閱讀認知來進行理解感悟，以提高學習的效果。

這些技能培養，能夠使得學生的閱讀學習更具有主觀能動性。例如，在《牛津小學英語》4A Unit 3 A purse的閱讀教學中，筆者就要求學生根據提示能夠對Where’s…？It’s in…等句型能夠有深入的了解。同時，可要求學生能夠針對自己閱讀學習思維習慣來深入體味表達主旨，不斷增強認知感悟。

三、拓寬閱讀學習視野，提高綜合運用效果

閱讀學習是一種動態學習認知過程。根據英語學習發展需要和自身的學習視野來運用多樣化的形式進行閱讀學習，更能夠提高閱讀學習速度和效果，以此來達到學習目的。

在平時的教學訓練中，培養學生一眼觀多詞的習慣和能力。用投影儀、卡片或圖片等進行訓練。可以從一詞（如spring）、三詞（如favourite、flykite、spring）到多詞，到一句話（如：My favourite sport is fly flykite in spring），到一段話（如：My favourite season is spring.My mother likes to go with me together.）等。訓練學生一眼能記一句、多句或一段話。同時，可要求學生能夠運用一定的語言朗讀表達形式來予以呈現，以此來提高綜合運用表達效果。學生的閱讀學習視野拓寬過程更是學生不斷促進語言文化知識內化生成和技能綜合運用發展的過程，更是提高學生綜合語言運用能力的需要。

正如上所述，關注小學生英語閱讀學習需要，圍繞教學的有效性來優化教學策略過程，不僅利于增強學生的學說認知體驗，還能夠提高學生綜合語言運用能力。有效性閱讀教學是深化教學思維模式和幫助學生積累豐富語言文化知識的必然發展需要。

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（作者單位：江蘇省東臺市許河鎮小學）