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【摘 要】隨著新課改的不斷深入，對教學細節越來越關注，關注教學細節，也是新課標對教師的要求。筆者從數學作業評價中的幾個細節做起，既提高了學生的作業質量和數學成績，又培養了學生的數學興趣和數學綜合能力，達到了知識、能力、情感等全面發展的目標。

【關鍵詞】數學作業；評價；細節；創新

《小學數學學科新課程標準》中指出：“對學生的評價不僅關注學生學習的結果，更要關注學習過程”，而對學生作業的評價正是學習過程中的即時評價，在聾啞學生數學學習中更顯得重要。新課改實施以來，我從學習理論到大膽實踐，對學生數學作業的評價做了一些細節上的創新嘗試，感到收益很大。

一、作業評價方式上的細節創新

1.獎勵性評價方式，旨在發揮學生學習的積極性，為進一步提高學生學習質量與能力指明方向。根據學生作業情況，能按時按質完成的，就得“優”；以后每達到要求一次就增加一顆☆，即“優☆”，得到“優☆☆☆☆☆”，就可獲得一次摸獎的機會，以小玩具或學習用品為主。此方式適合中低年級學生，對培養學生良好的作業習慣很有效果。

2.評語式評價方式，即在批改數學作業時加以適當的評語評價，評語要因人而異，突出交互性。如鼓勵類評語：“聰明的孩子，書寫規范些，老師會更高興！”期待性評語：“你的解題正確率又提高了，你還會再進步的！”商榷性評語：“作為好學生，計算再細心些好嗎？”？評語評價要成為學生發展的“催化劑”；要成為改變學習態度，行為習慣的“潤滑劑”；要成為學生轉變的“調節劑”。

3.圖案式評價方式，用圖案進行評價，既能調動低年級學生學習積極性、提高學生的學習效果，又能增進師生感情。但圖案要簡單、有趣，富有變化，如用印章圖案評價，印章局部的變化代表評價等級的不同；采用小紅花、小紅旗、五角星、大拇指等圖形，每一個圖形代表的意義都不同；到了中年級學生對圖案的興趣大大降低，我又采用畫笑臉的方法，眉毛代表書寫，嘴巴代表對錯。每次通過畫一個簡潔風趣的笑臉來評價學生的作業，會達到意想不到的效果。

4.綜合性評價方式，突出對知識、能力、態度三個維度的評價，取消不及格，在等第的右上與右下角用符號突出能力與態度的維度，再用評語輔之。如用 “等第+等級”相結合，誘發學生反思意識；“定量+定性”相結合，明確學習方向；“等級+評語”， 加強情感交流，促進全面發展。

二、作業評價主體上的細節創新

首先，培養學生必要的評改能力。要讓學生學會評改數學作業，必須讓學生了解評改作業的相關規范要求。根據數學學科的特點和不同作業的批改要求，讓學生熟悉各種作業評定的不同評價方式及其相應的標準，讓學生學會從作業態度、格式、整潔程度、正確性和答案的完備性等多方面進行評改。同時教會學生基本的評改符號，并將不同評價方式及標準印好貼在每個學生課本的第一頁，以便隨時對照。

其次，建立相應的制度。為了讓學生參與評改數學作業形成良性運作氛圍，使作業評改方式始終保持在良性的軌道上進行，及時了解作業完成情況，為教師調控教學提供準確的信息，我設計作業情況信息反饋卡，分學生卡和教師卡兩類。學生卡記載的內容有：①作業書寫情況；②自評情況；③組評情況；④訂正情況；⑤錯誤分析。教師卡記載的內容有：①作業內容；②正確率；③錯誤率；④作業中的共性和個性問題；⑤錯誤分析；⑥改進建議等。同時，還要求評改作業的學生每次簽上自己的名字，這樣可以有效地培養學生的責任意識，克服敷衍了事現象

第三，學生參與評價作業的幾種形式如下：

1.自主評價。即在教師提出評改要求后，學生獨立評改。這種方式主要用于批改家庭作業、一般性考試及練習的訂正作業等。自主評價對學生智力和非智力因素的發展起著重要的作用，學生通過客觀地評價自己作業，在評價的過程中做到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。特別是聾啞學生，他們對知識的理解因為生理因素的影響存在很大的片面性、主觀性，自主評價更有利于培養他們的獨立能力和誠實的思想品質。

2.同桌互換評價。即由同桌兩人組成一個評改小組，依據老師的評改要求，交換評改，再由本人復查。這種方式多用于課堂作業的評改，這樣既能及時反饋課堂學習效果，提高教學質量，又能培養學生間合作幫助的意識。由于聽覺和語言障礙，聾生社交面窄，獲得知識的能力受到限制，對知識的理解存在一定的片面性與孤立性，相互合作意識差，不輕易肯定別人、欣賞別人。通過互換評價可以使學生真正懂得辨別真善美丑，學會對比自己與他人的差距，增強學習的信心和相互協作意識。

3.小組交換評價。即根據學生的學習狀況，將班級學生劃分成若干個小組交換作業，由數學學習成績好和能力強的學生擔任組長，負責作業的批改。這種方式多用于復習課作業的批改。它對培養學生的集體意識及小組間的競爭意識有很大幫助。

4.示范評價。即教師在全班作業中隨機選擇一個小組進行評改，將其中具有典型性質的作業（可以是一個好的典型，也可以是不好的典型或者是錯誤的典型）在課上進行評價。先與學生共同評析，再由學生對照自己和他人的作業進行批改，這樣有利于培養學生比較、鑒別和判斷的能力。

【參考文獻】

[1]汪中求.《細節決定成敗》，新華出版社，2004年.

[2]羅恩·克拉克.《教育的55個細節》，電子工業出版社，2004年.

[3]楊九俊.《新課程教學現場與教學細節》，教育科學出版社，2005年.

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣特殊教育學校）