淺談小學語文課堂教學中的合作學習

新課程標準中明確提出要進行合作學習。恰當的、有效的合作學習不僅能幫助教師高質量的完成教學任務，還能給學生提供寬松的學習氛圍，能讓學生在歡快的合作學習中學到更好的知識。那么，怎么樣才能在小學語文課堂教學中進行有效的合作學習呢？下面筆者根據多年的小學課堂教學實踐來談談合作學習中應注意的問題：

一、對合作學習的目標和任務的明確

在小學語文課堂教學中，要進行合作學習，一定要明確學習的目標和任務。開展合作學習最重要的基礎則是有共同的，并具恰當的合作學習的目標和學習任務。而恰當的合作學習任務更能激發起學生的學習合作欲望，能讓學生在合作學習的同時，主動積極地承擔合作學習的任務，并不斷提高自己的合作交流能力，因為假如教師分配的合作學習的任務不明確，不但收不到良好的合作學習效果，還容易讓學生養成漫無目的的學習態度，慢慢地對合作學習產生抵觸情緒，從而達不到合作學習的目的。因此，教師在向學習分配合作學習任務時，務必讓學生明確所合作的學習目標和任務，并交給學生一些恰當的合作學習的方法。

二、對合作學習時機的正確把握

不管在什么內容的教學中都可以采用合作學習的模式，尤其是在小學語文課堂教學中。但是有些教師只知道要開展合作學習，但具體如何開展合作學習，并且很難掌握合作學習的環境和時機，因此，使得課堂合作學習的效果并不佳。那么，在小組或團隊合作學習中，在什么情況下如何抓住時機進行合作學習呢？

1.在教學過程中，教師為了讓學生達到完成某一學習任務時，就可以把這個任務分成幾個子任務來完成時，在進行子任務的時候就可以采用合作學習來完成教學總任務。如在朗讀中分角色扮演。

2.在教學過程中，當學生對同一問題有不同看法和觀點時，就可以采取小組合作學習形式。讓學生在合作學習小組里進行討論和交流，在一問一答或爭辯的過程中，達成一定的共識或尋找出解決問題的最佳方法來，讓他們在解決問題的學習過程中積極主動地去接受、去獲取新的信息和新的學習方法： 例如： 在教學《小珊迪》這一課時，教師可先讓學生先勾畫問題，然后再帶著問題去閱讀課文，了解課文的大體內容后，再進行尋找問題 — 討論問題 — 解決問題 — 達成共識的合作學習。

3.還有的問題具有開放性，需要進行信息交流，這個時候作為教師就應當及時組織學生開展合作學習。這時開展的合作學習不會流于形式，是合作學習中最行之有效的方法之一，這種合作學習形式一般常用于練習或口語交際中。例如，在教學小語七冊運用八的習作“看相片”時，首先要培養學生自我合作的意識，要讓合作學習成為學生的自我需要，教會學生寫故事，如剛開始，教師可以采取“激趣”的方法讓學生知道習作的具體要求，接著提出相應要求，等學生明確目標后，再分小組展示互看相片，在看相片的同時，讓同學們進行合作討論，分別向組內同學介紹自拍相片的時間、地點和照片上的內容，或者拍照時所發生的一切事情等等。通過這種合作學習，能讓學生在這一過程中開闊眼界，并調動起每個學生的學習積極性，對培養學生的思維能力和表達能力起到十分有利的作用。

三、對學生合作意識和合作技能的培養

合作意識是指學生在為完成某一目標和任務時，所采取的一種與別人溝通所表現的方法、態度和互助精神等。要想培養學生的合作意識和合作技能，讓合作學習成為學生的自我需要。必須從低年級開始狠抓合作學習和合作技能。而教會學生進行合作學習的最有效的方式，就是要學生學會傾聽、思考、討論、交談和評價等。其中傾聽是合作學習必不可少的先決條件。在小學低年級階段開始就要在教學中培養學生養成良好傾聽習慣，讓學生學會用耳聽，用腦袋去思考，比如別人講了些什么，是贊成還是反對。為什么要贊成，又為什么要反對呢。教師要正確引導學生，萬一學生沒抓住要點，回答起來不著邊際，教師也要給與熱情的鼓勵，讓學生在教師的鼓勵與期待下繼續參與合作學習，從而取得進步。

例如，在教學第三冊口語交際《我說你猜》時，可以讓學生在合作學習小組里完成說一說老師或同學的外貌、特點及愛好等的合作學習任務，先讓合作學習小組中的組長介紹老師或同學的特點和愛好后，再讓小組里其他成員進行必要的補充。并適當的進行語言上的引導，如“覺得還可以這樣說”、“ 你們還有不同的看法和意見嗎？ ”。這種合作交流既提高了學生的整體語言表達能力，還培養了學生與人交往的能力，對學生健康發展十分有利。

四、對合作學習后的評價過程及總結的重視

合作學習和評價是相輔相成，相互關聯的。在合作學習后進行評價和總結是十分必要的，不論是進行全班性總結，還是各小組進行小結，都離不開評價。因此，在合作學習中評價學習是十分重要的一環，在合作學習中要不斷滲透評價學習，只有這樣才能提高學生的合作意識和合作技能。例如，在小學語文教學中的“習作”中的合作學習評價分集體、小組及個人學習性評價。具體操作時，教師可采用小組學習性評價，如每期都給“習作”合作學習小組里的學生建立起檔案評價表，主要內容包括： 傾聽、思考、討論、評價及完成學習任務情況等等，由老師統一填寫，除了完成學習任務情況一欄填寫好、較好、不好以外，其余每一欄以 積極、較積極、不積極來填寫。這種評價既帶動了學生自主學習的積極性，又很符合小學生心理，對提高學生的學習積極性有很大的好處，更讓教師全面掌握了學生的學習情況。

（作者單位：江蘇省鹽城市田家炳實驗小學）