構建“四有”課堂 落實有效教學

【摘 要】有效的語文課堂教學能使學生獲得語文能力、語文素養的發展，具體表現在：學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。下面從學、教、練三個方面來探討。

【關鍵詞】小學語文；有效性教學；途徑

課堂是學生獲得知識、發展能力的主陣地。作為課程改革的踐行者，我們應站在“為了每位學生的發展”的高度，立足課堂，運用自己的教學藝術，構建有悟、有度、有延、有術的語文課堂，使每堂課都成為有效教學。

學——有悟

對于小學語文教學而言，要達到這樣的目標，應該以形象思維溝通人本和文本，讓學生有更多體驗、想象的機會，這樣學生習得的知識，掌握的方法，感受的情感，才能銘刻于心，才能正真內化而有所悟，有所得。比如在學習《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，感受彭德懷對大黑騾子的深深的愛，讓學生思考“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽，他會對大黑騾子說些什么……”，有的學生說：“大黑騾子呀，大黑騾子，我知道你是懂我的，你也看到了，戰士們一個個倒下，為了他們我不得不這樣做，原諒我吧！”“這一路上是你陪伴著我，你天天馱物資和傷員，連一點料都吃不上，我是看在眼里疼在心里，現在還要你做出更大的犧牲，真的對不起你” ……在交流中，我感受到學生已經體會到彭德懷對大黑騾子的不舍，和他的無可奈何。學生在這種主動參與學習的全過程中，既提高了語言表達能力，同時又激活了思維，充分發揮自身的潛能，這樣的學習有了一定的思維難度，促使學生閱讀、思考、交流。

教——有度

學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導，放與收，過程與結果之間的辯證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的，應大膽地放手，放的真心、實在，收要收得及時、自然。因此，學生能自己讀懂的就該讓他扎扎實實地讀，學生能自主解決的就讓他通過充分的思考和討論來解決。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發誘導”，用一兩個能牽動、覆蓋全文的線索或問題去引導學生解決一堂課的重點難點目標，每堂課學生獲益不求多只求好，長此以往，必能厚積薄發，有效提高學生的能力和水平。

如六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文，其主題是“科學精神”，那么教學時就緊緊圍繞“體會科學精神的含義”。“學習用具體事例說明道理的方法”這兩條線索展開。首先引導學生從整體視角上了解作者圍繞“科學精神”這一主題是如何遣詞造句、布局謀篇的，把其寫作結構總結出來，為“寫”做好鋪墊，這一環節以讀、說為主完成教學；其次深入細節中品析、積累好詞好句，引領學生通過品味，揣摩課文語言的獨特表現力，領會其中可以借鑒、遷移的準確描述一個事例的表達方式、表現手法，繼而以“我發現了_______”為題進行小練筆，這一環節以讀、寫為主完成教學；最后從整體去討論、感悟作者在文本中要揭示的“科學精神”內涵，這一環節以讀、聽、說為主完成教學。這樣學生才會有充分的時間讀書、寫字、說話、練筆，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，同時教師才能拋開過于繁雜的預設束縛，跟學生形成互動，在心靈的碰撞中生成更多的意想不到的精彩。

練——有延

要讓學生熟練地運用語言工具，首要之舉就是課堂上要扎實有效地訓練學生的聽說讀寫能力。可見“寫”在語文學習中具有極其重要的地位，高年級語文教學更要注重課內寫。教師要善于抓住課文內容中的擴散點、閃光點，讓學生以此為素材進行課內小練筆，就能為學生寫作提供現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材料可寫。借助課文，進行課內練筆的形式多種多樣，常見的有填補空白，彰顯情感，模仿構段方法等。作者常常運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者自己。教學時，讓學生填補出這些空白，對全面完整把握內容，披文入情，具有重要意義。練筆也可以是填補空白的有效手段，如教《秦兵馬俑》時，緊扣輻射第十自然段的文眼“神態各異”，抓住文中的省略號，讓學生想象作者未盡舉的兵馬俑的神奇形狀，并用文中的句式“有的像……有的像……有的像……”，把想象中的種種形狀寫出來。通過寫，兵馬俑的千姿百態得以充分展現，學生對它的理解和認識也得到進一步的提高和升華。“情動”是“辭發”的先決條件，其實在寫的過程中二者常常是相伴相隨的，或是互為因果的。在學了《莫高窟》、《火星——地球的“孿生兄弟”》《談禮貌》等文章后，我要求學生仿照文章的結構進行練筆。可以看到小練筆大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大地提高了語言文字訓練的強度。

把課堂還給學生，把學生的發展放在第一位，讓聽說讀寫的語文活動貫穿課堂教學的始終，才能促進語文課堂教學的有效性，真正實現語文教學的終極目標。

（作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實驗學校）